13.阅读《探索月球奥秘》的教学实录(节选)，按要求答题。

　　师：(上课前播放苏轼作词的歌曲《但愿人长久》)大家知道刚才所放歌曲的词作者是谁吗?

　　生：苏轼。

　　师：对，是宋代的大文豪苏轼。

　　师：苏轼在开篇就提出了一个疑问：明月几时有?这是人类千百年来共同的疑问：月球到底是什么时候产生的?大家都来说一说你探索的结果吧!(学生回答)

　　师：大家的答案很多，下面哪位同学来说说你掌握的证据。

　　生：我找到了分裂说。这种学说认为月球是从地球的赤道附近分裂出去的，太平洋是伤

　　疤，月球肯定比地球小，是地球的孩子。

　　生：碰撞说。即一个小天体和原始的地球碰撞，致使地球飞出物与那个小天体结合形成了

　　月球。

　　师：这些说法都有各自的道理，也都有它的可能性。目前，国际上普遍公认地球的年龄是46亿岁，月球的年龄是45亿岁。但是每隔一段时间就有科学家发布他们新的研究结果。这就说明人类目前还不能精确测出各星球的年龄。所以，宇宙的奥秘无穷，月亮的身世至今不明，这些都等待着我们去探索。看东坡居士多了不起啊，他的诗词让人类共享千古，他的疑问我们还得继续探讨下去。

　　师：下面我们来学习名句“月有阴睛圆缺”。请问：月亮为什么会有阴晴圆缺呢?

　　生：因为月亮本身不发光，它要靠太阳光反射。

　　生：月球模样的变化，是因为月球绕地球转动，太阳照它的光和我们看月亮的视线有一个夹角，这个夹角总是改变。

　　师：那我们每天看到的不同的月亮，叫什么呢?

　　生：月相。

　　生：月食。

　　师：月食?每天看到的就是月亮的相貌啊，不是它被吃掉了的样子。应该叫什么?’

　　生：月相。

　　师：这回对了。

　　师：每天月相不同很正常，但有时明明是皓月当空，满月如镜，也出现了残月现象，这是怎么回事呢?

　　生：发生了月食。

　　师：是月食。请大家看一看月食全程动画示意图。在自然界中这个过程要几个小时才能完成，但借助动画几十秒钟我们就看完了。古人不明白月食的原理，还有许多有趣的故事，是吧?

　　生：我收集到了哥伦布借月食降敌的故事。哥伦布航海到了非洲，与当地的土著人发生冲突，被关进地牢。哥伦布知道当天晚上要发生月食，就对他们喊，再不把我们放出去，就不给你们月光。不一会儿真发生了月食，土著人害怕了，就把他们给放了，还把他们敬为神灵。

　　师：看来懂科学知识在关键时刻能救命啊!那谁能给大家讲一讲月食的原理呢?

　　生：就是月亮躲到了地球的影子里。

　　生：是地球挡住了太阳光，月亮就得不到光照了。

　　师：月亮如此神秘，大诗人都想乘风而去，你知道都有谁实现了去月球的梦想了吗?先说古代的。

　　生：嫦娥。

　　师：嫦娥奔月，谁来给大家讲一讲这则神话?

　　生：后羿射日之后和他的妻子就成了凡人，西王母给了他们一种不死药，吃了就能成仙，嫦娥一个人偷吃了，飞到月亮里，孤零零的一个人很寂寞。

　　生：不对，是有坏人要抢，嫦娥被迫吃下不死药。

　　师：苏轼曾说“但愿人长久，千里共婵娟”，谁能说一说“婵娟”是什么意思?

　　生：月亮。

　　师：它的本意是什么呢?这是一个人的名字，我们刚刚说完她的故事。

　　生：嫦娥?

　　师：是的，婵娟就是嫦娥的别称。在这里，用它来代替明月是什么修辞手法?

　　生：借代。

　　师：你们还知道哪些别号、雅称是借代的?(学生回答)

　　师：大家都收集到了多少月亮的美称和雅号?

　　生：我找到了40多个。

　　师：你能给大家一口气说出来吗?(学生说了十几个)你说得好极了，有一些老师都不知道。对上述教学实录评价不正确的是(　　)。

　　A.教学环节设计巧妙，利用苏轼词中的名句带出月球奥秘，兼有艺术性和科学性

　　B.在教学中，能够采取情感教学方式，尊重、鼓励学生探索，指导学生总结，给学生充分展示思维和才能的机会

　　C.教学环节中关于月食月相的讲解和语文无关，影响了整个课堂的完整性

　　D.体现对学生创新精神和创造能力的培养，突出体现以人为本的教育理念

　　14.阅读《珍珠鸟》教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。

　　师：同学们，你家养鸟吗?

　　生：养。

　　师：养的什么鸟呀?

　　生：鹦鹉。

　　生：黄鹂鸟。

　　师：[A]你能简要说说，你家是怎么养鸟的吗?

　　生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园遛鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。

　　师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

　　(学生齐读课题：珍珠鸟)

　　师：大家已经预习过课文了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读.其他同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

　　师：[B]下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样?

　　生：他们的关系非常密切。

　　师：从哪儿看出来的呢?

　　生：我从珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅图看出，他们的关系非常密切。

　　师：默读课文.看看课文哪几节写了它们之间的关系?

　　生：课文的第4、5、6节。

　　师：请三位同学把4、5、6三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样。

　　生：不一样。

　　师：有什么不一样?

　　生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。

　　师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。

　　(出示：起先……小桌上)

　　师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。

　　生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。

　　师：请同学读这段话.想想你体会到了什么?

　　生：刚开始，珍珠鸟与“我”，的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。

　　师：哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。

　　(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指)

　　师：[C]请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。

　　生：先是、然后、再、后来。

　　师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么?

　　生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。

　　师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来?

　　生：(有感情地朗读)

　　师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟

　　同学们一起来读这一段。

　　(教师引读：起先……随后……)

　　师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。

　　师：[D]文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两

　　节，你觉得哪些地方写得特别好呢?‘

　　生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。

　　师：为什么父母要“再三呼唤”，它才回去?

　　生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。

　　师：你能通过朗读表达出这种意思来吗?(学生朗读)

　　生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”。这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很

　　密切。

　　师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出采吗?(学生朗读)

　　下面对画线部分的理解不正确的是(　　)。

　　A.语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣

　　B.插图中也渗透着人文精神素材，教师要努力发现并运用文中的人文素养

　　C.通过这个提问，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的，充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程

　　D.这一教学环节前，教师已经让学生单独读，以及和学生一起读了课文，此处又进入自由诵读环节，浪费了教师讲解的时间

　　15.阅读下面“口语交际”教学实录(节选)，按要求答题。

　　师：同学们!当今世界正处于知识爆炸的时代，科技进步一日千里，社会发展日新月异，电脑已进入千家万户，它广泛影响着我们的生活。对于上网的利弊，你是怎样看待的?相信同学

　　们一定有自己独到的见解。下面请同学们谈谈自己的看法。

　　生：我认为学生上网就是一个字：“好!”

　　生：我觉得学生上网坏处多。

　　生：学生上网有好的一面，也有坏的一面。

　　生：我觉得学生上网利大于弊。

　　生：我认为学生上网弊大于利。

　　师：我们开一个小型辩论会，大家觉得可以吗?

　　生：好!

　　师：我们把全班同学分成A、B两组，A组为正方(赞成上网)，B组为反方(反对上网)。我

　　请正方代表发言阐述自己的观点。其他同学作补充。

　　生：我赞成同学们上网。上网可以从网上获得大量的信息，可以查到所需资科，可以练习

　　打字，可以学到很多课外知识。

　　生：可以看到最新的消息，了解世界上其他地方发生了什么事。

　　生：可以交好多朋友，跟他们聊天，得到许多乐趣。

　　生：可以做游戏、画画、看卡通片、偶像剧、电影……

　　生：还可以购物、找工作。

　　生：当你烦恼的时候，有人讲故事、讲笑话给你听，逗你开心。

　　师：看到A组同学争先恐后地发言，B组同学有点坐不住了。现在我们请B组同学也发表自已的看法。

　　生：我认为学生上网不合适。因为网上的信息良莠不齐，鱼龙混杂，同学们很容易受有害信息的影响。有的同学会沉迷于网上对人体健康有害的信息。

　　生：上网容易上瘾，影响学习。

　　生：同学们年纪小，单纯幼稚，很容易上当受骗。

　　生：上网浪费时间太多，还浪费钱。

　　生：电脑的荧光屏有辐射，对身体有害，对视力有害。

　　生：上网会带坏人。

　　师：同学们都发表了各自的观点，到底谁是谁非，现在下定论还为时过早。下面进行自由辩论。先请A组同学开始。

　　师：同学们的辩论非常精彩，语言犀利，针锋相对，探讨问题有一定的广度和深度，给老师留下了深刻的印象。正反双方的观点都有道理。事物都是有双面性的，因而学生上网有利也有弊。到底是利大于弊，还是弊大于利?这要因人而异，不能一概而论。对于一些人来说，是利大于弊;而对于另外一些人，也许是弊大于利。目前学生上网已成为社会发展的趋势，我们不能因为个别的同学上网出了问题而全盘否定这一科技成果。我们应在老师、家长的关怀和

　　指导下有计划地安排好土网的时间，合理作息，自觉抵制不健康的信息的诱惑，保持自己纯洁健康的心灵不受玷污。我们要学习莲花“出淤泥而不染”的品质，永远保持高洁的形象，做一个新时代名副其实的真“君子”。

　　关于以上教学实录，以下评价不正确的是(　　)。

　　A.学生在这堂课中处于主导地位

　　B.这堂课打破传统的教学模式，从“讲解式教学”中走出来，实现学生从“接受式学习”到“探究式学习”的转变

　　C.学生围绕主题，辩论语言犀利，针锋相对，有深度有广度

　　D.本教学片段的突出特点是充分尊重了学生的主体地位

　　二、教学设计题(本大题共3小题.第l6题20分.第17题20分。第18题25分。共65分)

　　阅读材料。完成第l6—18题。

　　海燕

　　高尔基

　　在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌{云.和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

　　一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。

　　在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望!在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。

　　海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧掩藏到大海深处?

　　海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。

　　蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔!

　　乌云越来越暗，越来越低•向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。

　　雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。

　　海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。

　　看吧，它飞舞着，像个精灵，一～高傲的、黑色的暴风雨的精灵，～～它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫!

　　这个敏感的精灵，———它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳

　　的，——是的，遮不住的!

　　狂风吼叫……雷声轰响……

　　一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。

　　——暴风雨!暴风雨就要来啦!

　　这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间.高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊：

　　——让暴风雨来得更猛烈些吧!

　　课文导语

　　海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意。在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。

　　单元导语

　　日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这一组组壮阔而美丽的形象，在多情的作家的笔下，化成了一行行充满激情的文字，深深打动了我们的心。本单元所选的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。让我们透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光吧。

　　学习本单元，要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。

　　课后练习

　　(1)海燕是一个什么样的形象?课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度?

　　(2)除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现，请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

　　学生情况

　　八年级，班级人数45人.

　　课时安排

　　一课时

　　教学条件

　　教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。16请回答课后练习第(2)题。(20分)

　　17.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标与教学重难点。(20分)

　　18.请设计教学环节引导学生认识海燕的形象。(25分)

　　三、案例分析题(本大题共3小题，第l9题20分，第20题5分。第21题15分，共40分)

　　下面是某教师的教学实录(节选)。阅读并完成第19题。

　　师：同学们有没有较长时间，比如三五天，十天八天的离开过家、离开过父母?

　　生1：有。

　　师：什么时候?

　　生l：去年暑假去青岛我姑姑家住过十几天。

　　师：你想家了吗?

　　生1：刚开始没想家，原打算多住些日子，后来想家，想爸爸妈妈了，就回来了。

　　师：想家时是什么感受?

　　生1：心里空荡荡的，掉了魂似的，特难受。

　　生2：我想家时老担心家里会出什么事，用一个词来形容就是“坐立不安”。

　　生3：我想家时什么都没心思去干，挺烦的。

　　师：是呀，老师又何尝不是如此呢?我也有想家的时候。10年前，老师异地求学，每当夜深人静，便是我想家的时候，想念家中年迈的双亲，想念房前屋后的小树”…•家中的点点滴滴都成了我

　　心头的牵挂，我也因此而辗转反侧，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时，我就对着窗外的夜空默诵一首我喜欢的短诗——《想家的心情》。同学们有兴趣听吗?

　　生：有。

　　师：老师就给大家朗诵这首诗。(课件展示诗歌，教师配乐朗诵)

　　想家的心情

　　王慧敏

　　异乡的天空/我是断线的风筝/异乡的水面/我是无根的浮萍/畀乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚，家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凭窗凝眸的憧憬/想家的心情/谁都感受得到/谁也说不清

　　师：想家的心情，谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国，漂泊在外的游子呢?特别是台湾同胞因为海峡之隔而长期不得一见的亲人呢?他们才真正称得上愁，称得上痛啊!台湾，这个太陆的游子，因为我们共知的原因一直在海中孤零零的飘荡，台湾人民有家难归，亲情难叙。下面我们就来看看台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》，听一听两位台湾诗人发自内心的呼唤!

　　(教师板书课题)

　　师：学习这两首诗，我们要品味诗歌的感情，分析诗歌的意象，领会诗歌结构上的妙处。先听老师采朗诵课文，听完后，说说这两首诗你更喜欢哪一首，谈谈你的感受，老师更喜欢能提出疑问的同学，哪怕是一个不理解的字和词。感受和疑问没有标准答案，我们看哪位同学谈的感受多，提的疑问多。

　　(教师配乐朗诵，课件展示诗歌)

　　师：准备好的同学可以站起来发表你的意见。

　　生1：我喜欢余光中的《乡愁》，我觉得诗人的思乡情表达得很真切。

　　生2：我喜欢席慕蓉的《乡愁》，相比之下，我认为这首诗的意境更美。

　　生3：这两首诗我都喜欢。我有一个疑问：为什么故乡的笛总在有月亮的晚上响起?

　　师：老师认为这个问题很有价值。哪位同学帮助解答?

　　生4：我认为月圆之时也是人们团圆的时候，笛声也总在这个时候响起。

　　生3：月亮弯的时候不行吗?

　　生4：不管圆月还是弯月，诗人是借月抒情。

　　师：对，月亮一直是文人墨客笔下的抒情物，从李白的“举头望明月，低头思故乡”，到苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，白居易的“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”……诗人无不是望月有感，借月亮抒发自己对故乡、对亲人的思念之情。

　　生5：我的疑问在第一首诗中，我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系?

　　生6：“没有年轮的树”并不存在。

　　师：疑问先提到这里，大家提的问题都很有价值，有的问题已经解决了，有些问题需要边分析课文边解决。

　　师：余光中的《乡愁》抒发的是什么情感?(课件展示诗歌)

　　生：思念祖国、思念家乡的忧愁。

　　师：这种情感看得见么?

　　生：看不见。

　　师：要把这种看不见、摸不着的抽象的情感表达得具体，就要借助于意象，意象也就是诗中的形象。帮老师找找看，这首诗中借助了哪些形象的事物?

　　生：这首诗中借助的形象事物有“邮票、船票、坟墓、海峡”。(教师板书)

　　师：刚才有同学提出疑问，乡愁和这些形象之间有什么联系?我们先从第一个形象——“邮票”并始，为什么把乡愁比作“邮票”?欢迎同学们发表自己的看法。

　　生：儿子在外想家了，就给母亲写信，然后通过邮票邮寄给母亲。

　　师：装进信封的仅仅是那几页信纸么?

　　生：还有对家、对母亲的思念。

　　师：是呀，在外求学的儿子把对母亲、对故乡的思念装进信封，一枚小小的邮票把母子连在一起。俗话说：“儿女情长，父母恩深，爱重如山，血浓于水。”不管相隔万水千山，母子间总有一条剪不断的线，那就是亲情。

　　朗读时，要把这份亲情，把儿子对母亲的思念读出来。请你读一下第一小节。

　　(学生l读)

　　师：你觉得自己的朗读能包含这份感情吗?

　　生1：还可以吧!

　　师：(问另一个学生)你认为呢?

　　生2：我认为还缺了点什么。

　　师：请你试着把缺了的东西读出来，好吗?

　　(学生2读)

　　师：读得很有感情。你跟大家说说，你读这节诗时的感受。

　　生：我读这节诗时好像就看到妈妈为我忙碌、送我出门的身影。想刘妈妈对我的惦念和牵挂，心里热热的。

　　师：是的，要读出这份亲情，这份惦念，就要从心里发音，而不堤用嘴去读。老师读这节诗时，仿佛就看到自己的母亲站在很远很远的那头，在初冬的风里翘首企盼，盼着鸿雁传书，盼着远方的孩子归来。听老师朗读这节诗。

　　(教师读，指名学生读)

　　师：哪位同学比较喜欢“船票”这个意象?你对“船票”怎么理解?

　　生：诗人结婚后，可能夫妻分居两地吧?

　　生：诗人回家可能经常乘船，连接诗人和新娘的就是船票了。

　　师：分析得很有道理。据我所知啊，诗人余光中是先成家，后立业。成亲以后便外出求学谋职。回家探亲总要乘船，诗人便将爱情的愁绪寄托到船票上。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念。所以，那缕缕乡愁只有寄情于那一张张来来回回的船票。这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情。让我们边读边领会这份情感。

　　(学生齐读)

　　师：第三节中的“坟墓”与前两节相比在气氛上有什么不同?

　　生1：多了些悲凉。

　　生2：前两节是生者对生者的思念，这一节是生者与死者的诀别。

　　师：的确是这样。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲、生者与死者永远地隔开了。面对亲人的离去，这种生离死别更让人心痛，可谓撕心裂肺般的疼啊!“我在外头，母亲在里头”，乡愁之强烈，怎不震撼人心?

　　师：想想看，还有哪些具体的物象，哪位同学能再为乡愁打个比方?

　　(学生思考后发言)

　　生：乡愁是故乡的小路，弯弯曲曲望不到尽头。

　　生：乡愁是母亲头上的乱发，总也理不出头绪。

　　生：乡愁是雨中的泡桐——

　　师：你的句子启发了老师，我再给你接上一句，借用李清照的词“这次第怎一个愁字了得”

　　生：乡愁是窗前的风铃，叮叮当当，令人心伤。

　　生：乡愁是雨中的芭蕉.早也潇潇，晚也潇潇。

　　生：乡愁是一枚青橄榄。涩涩的，却有挥之不去的滋味。

　　生：乡愁是秋天的落叶.飘飘悠悠，飘到何时愁方休。

　　问题：

　　19.请根据以教学实录，对该教师的教学行为进行评价(至少从两方面)。(20分)

　　阅读下面的学生习作，完成第20、21题。

　　温暖

　　①南方的冬天，印象中都是较温暖的，可是今年，气温却一下降到了大约零下3到7度。零下7度对早已习惯于天寒地冻的北方人来说，算不了什么，对于我们这些天天沐浴在阳光中的南方

　　人.可是个巨大的考验。

　　②星期五放学后，我照例等着值日生干完活锁门。大家都穿得跟棉花球似的，可是冷气还是

　　“忽忽”地从脖子缝往里钻。洒水的同学缩着脖子，哆哆嗦嗦地摇着水壶，手冻得发紫。

　　③我把两手插入口袋，脖子竖了起来，希望能挡一些寒气，不过无极于事，只给我一点儿心理上的安慰罢了。我皱着眉头，一个劲地咒骂着该死的天气，想起了家，也许妈妈早已准备一切了。我恨艮不得立刻就飞回家。

　　④好不容易锁了门，我的双腿像安了螺旋浆似的往家赶，不管冷风吹在脸上刀割似的痛。

　　⑤我眯着眼睛，三步并做两步奔回了家。“叮咚，您好，请开门…”我按响了门铃，急切地等着门开。

　　⑥“嘎吱”门开了，妈妈笑眯眯地把我的书包接了过去，我转身关了门。家里开着暖气，一股暖流迎面扑来.椅子前放着一双刚用取暖器暖过的“窝窝鞋”，取暖器柔和的黄光映照着“窝窝鞋”，“窝窝鞋”上的大猩猩似乎也在欢迎我回家。妈妈在厨房里烧菜，不时传来“哧啦哧啦”的炒菜声。客厅墙上的壁毯上的女神，依旧托着生命的宝瓶。一切都是那么平常，可在这严冬的夜晚，让我感到无比的温馨。

　　⑦我走进自己的房间，妈妈紧跟着也跑了进来，帮我把空调打开了。她走到门口，转过身来，不放心地叮咛了一句：“这个天气容易感冒，要多喝点热水。”完后，她又皱皱眉头：“算了，还是我帮你倒吧!”不多一会儿，她笑盈盈地捧着杯热气腾腾的白开水过来了，放在我桌上：“喝吧!”“等一下。”“不行，现在就喝!”妈妈佯做生气，瞪着我。

　　⑧我捧着热气腾腾的水杯想，有人说家是人给自己造的一个牢笼。我不同意，我认为家是你

　　遇到困难危险时的避风港。他能在你绝望的时候，给你信心和力量，能在你失意的时候，送来温暖与温馨。也许个人的感觉不同吧，但是我在家的感觉是温暖的。

　　问题：

　　20.请从第③④段中找出两个错别字，从第①段中找出一处病句，并分别改正。(5分)

　　21.请点评这篇学生习作。(15分)