二、辨析题

　 　1.错误。当不良行为出现时，应给以必要的惩罚，有两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权 等，如不许参加某种娱乐性活动。但应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。

　 　2.这种说法是错误的。虽然学校教育要培养学生的创新能力，就必须注重培养学生的思维能力和解决实际问题的能力，但学生的这种能力并不是凭空而起的，而 是要建立在熟练掌握学科基础知识和基本技能的基础上，否则要培养学生的两种能力就无从谈起。基础知识和基本技能是基础，思维能力和解决实际问题的能力是更 高层次的要求，这两方面相辅相成、缺一不可，所以学校教育既要重视学生能力的培养，也要注重知识和技能的培养，不能偏重其一。

　 　3.这种说法是错误的。教育发挥主导作用要符合三个条件：第一，只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展。第二，只有正确处理好内因和外因的关系， 充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效。第三，要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用。

　　4.错误。对于中学生的品德教育，常用的德育方法包括好几种，每一种方法都有其优势和不足之处，在具体使用中，应视具体情况综合灵活运用，使之能优势互补，不可简单断言某种方法优于其他方法。

　　三、简答题

　　1.美国精神分析学家埃里克森提出的人格发展理论共分为八个阶段:一.基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁);二.自主感对羞耻感(2～3 岁);三.主动感对内疚感(4～5 岁);四.勤奋感对自卑感(6～11 岁);五.自我同一性对角色混乱(12～18 岁);六.亲密感对孤独感(成年早期);七.繁殖感对停滞感(成年中期);八.自我整合对绝望感(成年晚期)。

　　2.班集体的教育作用：(1)有利于形成学生的群体意识;(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力;(3)有利于形成学生的自我教育能力。

　　创建优秀班集体方法与途径：

　　(1)确立班集体的奋斗目标。班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。

　 　(2) 培养正确舆论和良好的班风。一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育 力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善惩恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。

　　(3)实行班级管理民主化、细致化。班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。

　　(4)发挥班委会和骨干的核心力量。一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。

　　(5)开展各种有意义的教育活动。集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。

　　3.(1)学校教育是以文化影响为主体的环境，它影响着学生的主要环境形式是教材，这特别有利于青少年身心发展。

　　(2)学校教育是有目的、有组织、自觉的影响过程，又是有计划的、全面的、系统的影响过程，它特别有利于学生的身心发展。这是任何自发的、偶然的、零碎的家庭和社会影响所不及的。

　　(3)学校教育由经过专门培养训练的教师和教育工作人员进行施教。

　　(4)学校教育采取集中时间和集中学习的形式，使青少年儿童集中精力受教育，适合青少年儿童身心特点，适合时代的要求，有利于完成社会赋予他们的任务。

　　4.知觉的整体性：指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。

　　知觉的选择性：根据当前需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征。

　　知觉的理解性：人在知觉的过程中，以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义，知觉的这种特点叫做知觉的理解性。

　　知觉的恒常性：当知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉的映像在相当程度上却保持着它的稳定性，这就是知觉的恒常性。包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性。

　　四、材料分析题

　　1.参考答案：

　　1.遗传对个体身心发展的影响表现在：

　　(1)遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性;(2)遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程;

　　(3)遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。

　　环境对个体身心发展的影响表现在：

　　(1)社会环境为个体的发展提供了多种可能;(2)人对环境的反应是能动的。

　　2.影响个体身心发展的因素主要有四个：遗传、环境、教育和个体主观能动性。

　　(1)遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性;遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程;遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。

　　(2)环境为个体的发展提供了多种可能，同时人对环境的反应是能动的。

　　(3)教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向;教育给人以全面、系统和深刻的影响;学校有专门负责教育工作的教师，可以确保教育工作的效果与效率;教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

　 　(4)人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得发展的;人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，并 为了实现意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动;教育者与受教育者的关系直接影响受教育者主体性的发挥。

　　2.参考答案：

　　材料中的教师充分展示了他应对教学突发事件的能力，让恶劣的天气变成了促进教学的客观工具，在满足学生好奇心的同时，也大大激发了学生的学习动机。这是该教师教学机智的良好体现。

　 　同时，该教师非常注重教师主导作用与学生能动作用相结合。教师是教学活动的领导者，是学生学习的指导者。但是无论多么优秀的教师，都无法代替学生学习。 成功的教学有赖于学生主观能动性的发挥。在和学生的对话中，该教师只是提了一个问题，给了学生一句评价。虽然话简短，但是充分调动了学生学习的积极性，给 了学生们很大的想象空间，引发他们主动思考，收到了良好的教学效果。