教师资格考试中会涉及到文本分析类的选择题。从近两年的考试情形来看，文本分析类题目共包括诗歌鉴赏、文言文和现代文阅读三个部分，其中诗歌鉴赏部分占两道题，所占分值共计六分，题目设置也不会很难。因此，将此分数全部拿到手在教师资格考试中是十分必要的。育德园师的教师考试研究院针对这一知识点，做出如下整理，希望对考生有所帮助。

　　一、“六步”原则，读懂诗歌

　　首先，想要做好诗歌鉴赏类的文本分析题目，必须先将诗歌读懂，在对诗歌有整体把握的基础之上，才能做对、做好题目。那么读懂诗歌需要遵从“六步走”原则：

　　1.读诗题。诗题之中往往会蕴含着诗歌的主要内容或者是情感基调。比如有些咏物诗，一读题目就可以知道诗人在写什么内容，《咏鹅》《咏柳》《卜算子咏梅》，不胜枚举;又比如《春夜喜雨》《孤雁》《独坐敬亭山》之类题目，读来便可大致了解全诗感情基调。

　　2.读作者。一个作者的总体写作风格、所属流派都是比较固定的，而在考题之中不难发现，很多时候，诗歌鉴赏里出现的诗人都是我们比较熟悉的，所以这时，考生可以结合自己对诗人的了解来辅助答题。例如，出现李白，首先就要想到他的风格是豪放飘逸，他的性格特点是洒脱不羁、不慕荣利;见到杜甫，就要想到他的风格沉郁顿挫，他的特点是忧国忧民、心怀天下;见到陶渊明，要想到隐士特点，隐逸之情;见到陆游、辛弃疾、文天祥，要想到爱国将领的情怀。

　　3.读意象。物象之中包含了感情，就成了意象。古往今来，诗歌之中有很多意象，所代表的情感特点大致上是相同或类似的，所以，在读诗时，找到意象，也有助于考生读懂情境，体会感情。例如：梧桐、秋叶、芭蕉等都属于愁苦累意象，“一声梧桐一生秋，一点芭蕉一点愁”;再比如“客船”“天涯”“行舟”等一出现，就要想到羁旅、思乡之情。

　　这里，需要注意的是意象流传过程中，大多数时候情感比较固定，但不排除特例，比如“柳”与“留”谐音，经常被用作送别类意象，“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”等;但是，在“柳暗花明又一村”或“绝胜烟柳满皇都”中，将之理解为送别类意象就不合适了。

　　4.读明示。所谓明示，就是诗歌中直接展现作者情感的词语，比如“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”的“愁”，比如“最喜小儿亡赖”的“喜”，比如“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的“孤”“独”等。

　　5.读注释。注释有时会是重点字词的解释，有时是典故出处，有时是写作背景，因此，读诗时结合注释有利于理解诗歌，但是在文本分析中，出题形式大多是选择，所以涉及注释的考点很少，做简单了解即可。

　　6.明大意。明大意是指在结合以上五点的基础之上，做到知人论世，把诗歌大致翻译一下，知道诗歌在讲些什么，答题时，自然也就能更好的去把握了。

　　二、掌握重点，明确思路

　　在读懂诗歌的基础之上，需要了解考查重点，只有知道了会从哪些方面出题，才能在考场上做到游刃有余。诗歌鉴赏主要会围绕着诗歌的形象、主题、语言和表达技巧来出题。其中，形象类题目又分为人物形象、景物形象和意境、意象几类，需要考生重点把握诗歌中最主要的形象，然后结合全诗分析其所体现的特征以及包含的情感。那么，这一类题在解题时，可以集中地去看作者、看抒情主人公、抓意象，从而确定形象特点。在做主题类题目时，也要重点去关注诗人背景、意象、明示等方面，在诗中寻找答案，切忌脱离文本，主观臆断。语言类题目又分为两种情况考查，一种是考查整体的语言风格，可以从作者角度入手，然后结合全诗分析;另一种是炼字，即重点去赏析诗中的关键字词，从字词中体会作者情感。这一类题，主要是结合语境进行分析，所以要多关注诗歌大意，也要把握好情感主旨。最后，在诗歌鉴赏中，表达技巧类题目考查也比较常见，做题时，首要任务是分清修辞、表现手法、表达方式之间的区别，然后在确定所写对象的特征是否准确，表达的情感是否合理。在此，需要提醒大家注意，修辞指的是修饰言辞，所以大多针对句子而言，能让句子更具表现力，如比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等;表现手法是作者想要表达某种情感或某种内容时，组织语句的方式，如衬托、象征、联想等;表达方式主要有五种：描写、抒情、记叙、议论、说明，其中，诗歌鉴赏中常见到的就是描写和抒情。要注意掌握常用的描写角度(动静结合、五感结合、虚实结合、远近高低结合等)以及抒情方式(直接抒情、借景抒情、情景交融、触景生情等)。

　　三、仔细读题，紧扣限制

　　诗歌鉴赏类文本解读，有些题目中会涉及到诗句，一定要仔细阅读，读懂题目要求，学会把题目转换成我们所熟悉的提问方式，比如“这首诗歌是怎样把春景描写的细微生动的?”换言之就是“这首诗中的写作手法是什么”。又如，有些时候题干直接表述为“我们学过杜甫的《春望》，对颈联的赏析正确的是哪一项”，这种题目，指向的是《春望》颈联，一定要扣紧这个限制来作答。读懂题干，然后再细致地去分析选项，这样才能把题目答好。

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