四、题型示例

1．单项选择题

（1）《全日制义务教育化学课程标准（实验）》对实验技能的要求是

A.练习和熟练　　　　　　　　　　　　B.初步学习和初步学会

C.练习和学会　　　　　　　　　　　　D.初步了解和基本认识

（2）在环保部门可用氯化钯（PdCl2）检测CO对空气的污染情况。已知CO与PdCl2溶液反应产生黑色的金属钯粉末，有水参加反应。反应中CO具有

A.氧化性         B.还原性        C.催化性          D.不稳定性

（3）含有下列离子的溶液，与Na2S溶液反应不生成黑色沉淀的一组是

A.Fe2+,Bi3+              B.Cd2+,Zn2+     C. Fe3+,Cu2+    D.Mn2+,Pb2+

2．简答题

教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验）》指出：

义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。

根据以上材料，简要回答下列问题。

（1）请列举初中化学3个最基础的化学知识。

（2）请列举初中化学2个最基本的化学技能。

（3）请列举中学化学中3种常用的科学方法。

3．诊断题

（1）一次实验结束时，小明忘记将酒精灯灯帽盖上，第二天再去点燃时，怎么也点不着，这是怎么回事呢？小明想探个究竟，于是便设计并进行下列实验：

①检查灯内是否还有足量的酒精，发现酒精量充足；

②将酒精灯内的酒精倒出少量点燃，能很好地燃烧；

③挤压灯头处的灯芯，很难挤出液体，点燃挤出的一滴液体，该液体不能燃烧；

④将酒精灯盖好放置几个小时后，或直接在灯头上滴上几滴酒精，再去点燃时，酒精灯能正常燃烧。

小明还去学校图书馆查阅了有关资料，记录了如下信息：

酒精（学名乙醇）是无色透明、具有特殊香味的液体。它易挥发，能与水以任意比混溶，并能溶解多种有机化合物。酒精容易燃烧，金属钠与酒精能发生置换反应，酒精能与醋酸发生酯化反应……

实验室酒精灯所用酒精一般是95%的工业酒精……

酒精的沸点为78.5℃，水的沸点为100℃……

请回答下列问题：

①酒精的化学性质有　　　　　　　　；　　　　　　　（写两点即可）。

②小明设计实验①②的目的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

③实验③挤出的一滴液体不能燃烧的可能原因是　　　　　　　　　　。

④通过以上探究活动，小明最终可以得出的结论是　　　　　　　　　。

⑤上述试题在某初三年级学生中考试结果显示,（3）（4）两问得分率偏低，试分析可能的原因。

（2）某教师在过程性考试中设计了下列测试题,多数学生的解题过程及考试结果如下:

[试题]右图是两支高度不同燃着的蜡烛，当用一个透明的大玻璃筒倒扣住两支燃着的蜡烛时，所观察到的现象是             ，原因是                 。

［考试结果］有70.5%的学生回答结果是：（现象）从下至上，两支蜡烛依次逐渐熄灭；（原因）CO2的密度比空气大，且既不燃烧，也不支持燃烧。

请回答下列问题：

①你认为正确的答案是：现象是　　  　　，原因是　　　　　　　　。

②试对学生解题错误形成的原因进行分析和诊断。

4．案例分析题

下面是两位初中化学教师讲授“质量守恒定律”的教学实录。

［张老师的教学实录］

［提出问题］复习化学变化的实质（分子拆分、原子重新组合），引出问题：在化学变化中物质发生变化。那么，在化学变化中，参加反应的物质质量有没有变化？

［作出假设］学生根据已有经验，提出假设：（1）增加；（2）减少；（3）不变。

［设计实验进行探究］小组讨论根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。包括：

［实验1］氢氧化钠与硫酸铜反应，测量反应前后质量。

［实验2］蜡烛燃烧，测量反应前后质量。

［进行实验］依照实验方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。

［汇报实验结果］蜡烛燃烧后质量减少；

氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变。

［对结果进行分析］

学生对上述现象产生如下的想法：

●“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量所造成的。”

●“氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变，因为反应中既没有气体参加，又没有气体生成。”

● 研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量。”

●“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，塞上塞子再称，质量可能就不变了。”

……

［重新设计并完成实验］略

［得出结论］化学反应后参加反应的各物质的质量总和保持不变。

［提出问题］实验结果是否具有普遍意义？

［讲述］质量守恒定律的发现史。

［解释］引导学生从微观角度进行分析：化学变化中，原子的种类没有改变，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应的前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。

［练习巩固］略。

［李老师的教学实录］

［问题引入］化学反应前、后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前、后物质的总质量是否发生变化？是增加，是减少，还是不变呢？下面让我们通过实验来研究一下。

［演示实验］

●蜡烛燃烧前、后质量的测定（密闭容器）；

●硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前、后质量的测定。

［数据记录，得出结论］在这两个反应中，化学反应前、后物质的质量不变。

［问题］化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义？

［讲述］18世纪下半叶，生产的迅速发展推动了科学实验的进展。在化学实验室里有了比较精密的实验仪器，这使化学研究工作发生了质的转变，即从对物质的简单定性研究进入到较精密的定量研究。在该过程中，拉瓦锡作出了重要贡献。拉瓦锡使几种物质发生化学反应，并测定反应前后物质的总质量。经过反复实验和分析，都得到相同的结论；化学方法只能改变物质的成分而不能改变物质的质量。这个结论就是现在的质量守恒定律。要想进一步证明或否定这一结论，需要极精确的实验结果，但在18世纪，实验设备和技术还达不到这种要求。后来，不断有人改进实验技术等，以求能得到更精确的实验结果。20世纪初，德国和英国化学家分别做了精确度极高的实验，反应前后的质量变化小于一千万分之一，这个误差是在实验误差允许范围之内的，从而使质量守恒定律确立在严谨的科学实验的基础上。

［讲解］质量守恒定律（略）

［问题］

·化学变化的实质是什么？

·道尔顿认为，物质是由原子构成的，同种原子的性质和质量都相同。根据这一观点，结合化学变化的本质，从微观角度对质量守恒定律进行解释。

［学生讨论，得出结论］化学变化中，原子的种类没有改变，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应的前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。

［讨论］质量守恒定律是化学中的基本规律，也是自然界中的普遍规律。它认为，物质只能相互转化，而不能任意消灭或创生。但是，当人们在赞美蜡烛高贵品质的时候常说：“照亮别人，毁灭了自己。”这里所说的毁灭自己，是否指物质任意的消灭呢？如何解释？

［解释并总结］略。

请结合两位老师的教学实录，回答下列问题：

①比较两位老师教学内容的异同，并说明各自教学内容选择的合理性及不足。

②这两位老师的化学教学内容组织采用了哪种形式？

③请判断这两位老师的教学方案是否体现了科学探究思想，为什么？

④以张老师的教学为例，说明化学实验对发展学生科学素养具有哪些作用？

⑤试说明教学内容的选择是否与地域有关系？为什么？

5．教学设计题

阅读下列材料，完成教学设计。

材料1：《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的“内容标准”：

“初步学习在实验室制取氧气，认识催化剂的重要作用。”

材料2：义务教育课程标准使用教科书《化学》（九年级上册）的目录（略）。

材料3： 某教师设计的“氧气的实验室制取”的教学设计材料。

［教学流程］

［导入新课］

师：上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气化学性质的实验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室是怎样制得的吗？

生：摇头。（小声低语：不知道）

师：大家可能在医院见过氧气钢瓶。医院的这些氧气又是怎么制得的呢？

生：摇头。（小声低语：不知道）

师：好，我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法。在学习实验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪器装置与操作、气体收集方法及原理几方面来系统学习。

……

根据以上材料，回答下列问题：

（1）试确定本课的三维教学目标。

（2）试确定本节课的教学重点和难点。

（3）试列举新课导入主要有哪几种方法？上述“导入新课”主要运用了其中的哪一种方法？

（4）以实验室制取氧气为例，说明演示实验的教学要求。实验室用氯酸钾制取氧气操作中应该注意哪些问题?

（5）板书是在讲授过程中按步骤、分阶段地把教学信息呈现在黑板上。请对本课进行板书设计。