三、掌握学习论

　　(一)掌握学习理论的由来

　　掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆提出的学校课堂学习理论，集中反映了布卢姆基本的教育思想和理论观点。掌握学习理论被介绍到世界各国，并运用到中小学教育教学实践中，产生了广泛的影响，这是布卢姆对教学理论的重大贡献，他也因此而享誉世界。

　　20世纪70年代，布卢姆针对美国教育制度中只注意培养少数尖子学生，而忽视大多数学生发展的弊端，提出了“掌握学习”的新学生观。他指出：现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，让绝大多数学生都能学好。为此，布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习理论。他在1981年出版了《每个孩子都能学会掌握》，使其掌握学习理论形成了理论框架，有了较为完善的体系和内容。

　　(二)掌握学习理论的产生背景

　　布卢姆掌握学习理论的提出既有其现实背景，又有其理论背景。其现实背景是：

　　第一，20世纪40年代末至50年代，美国教育思想界强调培养学生运用知识解决问题的能力，从而引发了对考试内容和形式进行改革的广泛思考，并导致了教学内容和教学方法的相应转变。布卢姆抓住考试这一关键环节，进行了卓有成效的教育改革。

　　第二，杜威实用主义的“儿童为中心”的教学思想，忽视了系统科学知识的传授，造成教学质量的普遍下降，而结构主义教学又未能解决这一严峻的问题，导致了60年代席卷全美的“回复基础教育”运动。第三，20世纪70年代，美国教育制度把选拔优秀学生接受高等教育作为主要目标，只注意培养少数尖子学生，而忽视大多数学生，造成教育不能适应社会经济、文化和科技的迅猛发展。

　　其理论背景是：第二次世界大战以后，在第三次科技革命的推动下，教育改革的呼声越来越高，现代教育教学理论纷纷出台，形成了众多流派。有布鲁纳的结构主义课程论、赞科夫的发展教学论、瓦根舍因首创的范例教学理论，另外还有人本主义理论、合作教学理论、教学过程最优化理论，等等。各种教育教学理论异彩纷呈，但又殊途同归，呈现出很多共同的特点，主要表现在五个方面：

　　1.改革教学内容，对教学内容要进行优选。

　　2.在课堂教学中，要求把传授文化知识与培养学生能力有机结合起来。

　　3.强调以学生为主体，以教师为主导;以学为主，以教为辅。

　　4.注意培养和激发学生的学习兴趣。

　　5.注意培养学生的创造力。

　　(三)掌握学习理论的主要理论依据

　　众所周知，新理论的创立一般都离不开对已有的相关理论的分析总结和借鉴利用。布卢姆详细分析和总结了卡罗尔的假说、布鲁纳的认知结构学说、莫里森的矫正理论、斯金纳的程序化教学设计理论等许多心理学家和教育家的研究成果，取众家之长，认真加以提炼和改造，并与自己的教育教学实践和实验研究成果相结合，找到了解决问题的方法、原则和规律，形成了自己独特的教育理论——掌握学习理论。布卢姆在把握上述理论依据的基础上，对这些理论进行了认真分析和借鉴，并充分利用卡罗尔假说的正确成分，建立了新的学习模型，进一步解释了群体教学与个别教学中学生能力与其最终学习成绩的相关性。这一模型用函数关系表示为：

　　学习达成度=F(实际学习时间/必要学习时间)

　　学习达成度是指学生完成学习任务的百分比。学习达成度与该学生需要学习的时间(必要学习时间)成反比，与实际给予他的学习时间(实际学习时间)成正比。这两种学习时间量主要受以下五种变量的制约：

　　(1)对学习任务的能力倾向;

　　(2)教学质量;

　　(3)理解教学的能力;

　　(4)学习机会;

　　(5)学习的持续力。

　　从上述五种变量中，布卢姆推演出掌握学习的基本策略：从教师教的角度来说，教学中应当经常考虑如何让学生按自己的学习速度进行学习，如何给学生创造学习的机会，如何增加能力差的学生的实际学习时间和学习机会，以及如何提高自身的教学质量。对学生来说，要考虑通过教学活动培养和提高自身的学习持续力，对教学的理解力和对学习任务的能力倾向，以及让学生自己明A只要用足够的时间来学习，他们总会学好的。　　四、发展教学论

　　从20世纪50年代末开始，教学与学生的发展问题就已经为全世界教育学界所关注。苏联教育家赞科夫认识到了传统教学体系的弊端，认为必须对其进行根本的改革，探索新的教学途径。从l957年至1977年的20年间，赞科夫进行了长期的、大规模的实验研究，逐步形成了较为完整的小学教学新体系。由于其思想核心是着眼于儿童的一般发展来进行教学的，以最好的教学效果来促进儿童的一般发展，因而赞科夫的教育理论被称为“发展性教学”。

　　(一)“发展性教学”的基本理念

　　“发展性教学”的基本理念是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地、有目的地在学生的发展上下工夫”。“一般发展”有其特定的含义，也是理解“发展性教学”的关键。

　　关于“一般发展”的含义和内容，赞科夫本人先后多次从不同的角度进行过论述。赞科夫发展性教学体系中的所谓“一般发展”，既不同于智力发展，也有别于特殊发展，还不同于全面发展。“一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。赞科夫认为，不是任何一种教学都能促进学生的一般发展。他批评传统教学只是单纯追求掌握知识和技能技巧，未能揭示出掌握知识过程中，儿童心理发展的规律，因而，不可能解决学生的一般发展问题。发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。

　　(二)“发展性教学”的教学原则

　　赞科夫从维果斯基的“最近发展区”理论出发，结合自己多年的实验教学经验，概括出了5条教学原则。

　　1.以高难度进行教学的原则

　　依据维果斯基的“最近发展区”理论，赞科夫认为教学不应停留在现有的发展水平上，而应该使教学任务落在学生的最近发展区上，走在学生发展的前头，推动和促进儿童发展。这就要求教学目标应该具有一定的难度。

　　2.以高速度进行教学的原则

　　针对传统教学中复习的滥用，以及严重的形式主义和繁琐哲学，赞科夫提出了以高速度进行教学的原则。教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下讲，不必原地踏步。赞科夫所讲的“高速度”，绝不是赶进度，开快车。他认为在课堂上匆匆忙忙，赶快把尽量多的知识教给学生，是与发展教学体系格格不入的。他主张教师和学生都稳稳当当地工作，教师要不吝惜时间，耐心地听学生把话说完;也不要吝惜，跟儿童进行推心置腹的谈话时间。这样的教学将会得到加倍的报酬。

　　3.理论知识起主导作用的原则

　　理论知识起主导作用的原则，强调理论知识在学生认识过程中的主导作用。它是对传统教学中量力性原则要求教学要由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象的原则的质的修正。

　　4.使学生理解教学过程的原则

　　使学生理解教学过程的原则，要求教师在教学过程中随时告诉学生：哪些教材应该熟记，哪些教材不必记，知识之间是怎样联系的，错误是怎样发生的，应该如何防止。它强调的是教会学生探讨和总结适合自己的学习方法，培养自学能力。

　　5.使全班学生(包括后进生)都得到发展的原则

　　这一原则是针对传统教学中对后进生采用无限制地增加操作性练习的做法而提出来的。他认为，对于后进生更加需要在他们的发展上不断地下工夫。下了这样的工夫，就能使后进生在一般发展上得以进步。大量的操作性练习，只能加重后进生的心理负担，阻碍其获得一般的发展，使他们更加落后。