一、单项选择题(本大题共10小题，每小题3分，共30分)

1.【解析】D。本题考查皮亚杰认知发展阶段理论的相关知识。A选项直觉性指的是幼儿在思考事情时依靠自身的直接经验进行思维，不会考虑事物的逻辑关系，与题干不符，故A选项错误;B选项自我中心指的是幼儿凡事以自我为中心，不能站在他人的角度思考问题，与题干描述不符，故B选项错误;C选项表面性指的是幼儿思考事情的时候往往过于表面化，不能深入的理解事物的深层次含义，因此常常在生活中会出现听不懂反话等现象，与题干表述不符，故C选项错误;D选项泛灵论认为天下万物皆有灵魂。皮亚杰的认知发展理论，认为2～7岁的幼儿处于前运算阶段。这一时期儿童的思维有“泛灵论”这一特征，这一阶段的儿童还不能很好的把自己和外界事物区分开，认为外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的。题干中的菲儿说“小石头不想游泳，想休息了”，认为小石头也是有生命的，是“泛灵论”的特征。因此，本题正确答案为D。

2.【解析】D。本题考查《指南》科学领域相关知识。《指南》中指出：“幼儿的思维特点以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”ABC三个选项都符合《指南》中科学领域幼儿学习方式，D选项概念解释不属于幼儿科学学习的方式。因此，本题正确答案为D。

3.【解析】C。本题考查学前儿童概念的掌握。幼儿数概念形成经历：口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念四个阶段。其中口头数数只是一种机械记忆，儿童这种数数是一种唱数，在该阶段幼儿常常只能从“1”开始有顺序的往下数，如果受到干扰就不会数了，C选项唱数符合题干中数概念发展最低的水平。因此，本题正确答案为C。

4.【解析】B。本题考查学前儿童情绪、情感的发展。幼儿情绪情感发展的一般特点包括：情绪和情感的不稳定;情感比较外露;情绪易冲动以及易感染性。易感染性是指情绪情感容易受到周围人的情绪情感的影响。题干中周围的幼儿跟着一起哭体现了情绪的易感染性。因此，本题正确答案为B。

5.【解析】B。本题考查学前儿童个性的发展。人的各种心理特征中，气质是最早出现的，也是变化最缓慢的。在大多数儿童身上，早期的气质特征一直保持稳定不变。因此，本题正确答案为B。

6.【解析】B。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题、改变社会行为目的的研究方法。其基本过程大致分为循序渐进的四个环节：计划、行动、考查、反思。因此，本题正确答案为B。

7.【解析】A。本题考查的是儿童观。传统的儿童观基本上属于工具主义，把儿童当作工具，没有看到儿童自身也应当作为目的。“君要臣死，臣不得不死;父要子亡，子不得不亡”，这种工具主义的儿童观，从根本上来说，是蔑视人、蔑视儿童的。在中国漫长的封建社会中，不仅儿童，就是成人，也都只是家族的附庸，从来没有获得过作为人的独立人格与权利，被束缚于君、臣、父、子的封建伦常关系的网络之中。题干中的传宗接代、光宗耀祖正好体现了这一点。而科学主义儿童观则强调儿童是人，儿童是发展的人。自然主义儿童强调教育必须遵循自然的规律，尊重儿童的自然天性，使儿童的身心协调发展。人文主义儿童观反对原罪说，尊重天性爱好，教育要顺应儿童学习兴趣及个性。B、C、D选项与题干无关。因此，本题正确答案为A。

8.【解析】D。本题考查的是评价类型。形成性评价是通过对幼儿学习进展情况的评价进而影响学习过程的一种评价模式，这种评价主要反映在教育活动的持续进行过程中，通过了解、鉴定教育活动的进展及时地获取调节或改进活动的依据，以提高教育活动的实效。它是自始至终伴随着活动进程的一种动态性评价，能够获取的评价信息多、范围广。题干中强调的是在教学过程中，教师进行评价，并且会调整指导策略，由此表明是形成性评价。终结性评价是指在完成某个教育活动或某个单元性、阶段性活动之后进行的总结和评定，它是与目标的达成程度紧密相关的。诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对幼儿的知识、技能以及情感等状况进行的预测。A、B、C选项与题干无关。因此，本题正确答案为D。

9.【解析】A。长期缺锌，会使食欲减退，生长发育迟缓，味觉异常，患有异食癖。维生素A能够维持上皮组织的正常功能，促进机体的生长发育，与正常视觉有密切关系，因此缺少维生素A会导致夜盲症。维生素D能够促进小肠吸收钙和磷，具有抗佝偻病的作用。钙离子过量产生抑制作用，引起肌无力。因此，本题正确选项为A项。

10.【解析】C。本题考查最近发展区的概念以及按幼儿的社会性发展水平的游戏分类。维果斯基认为，儿童的现有水平与即将达到的发展水平之间的差异就是最近发展区。而题干中俊俊通过主动询问的方式加入到另外两名幼儿的游戏中，说明其已经达到“找到喜欢的玩伴”和“使用一定的策略加入小组”的现有水平，在询问中“我来当爸爸炒点菜吧”这一语句表明了俊俊本身已具备角色行为。因此ABD属于现有水平。另外从俊俊的社会性发展来看，题干中俊俊只是加入了另两位幼儿的游戏中，但他们之间并没有分工也没有共同的目标，所以现有水平处于联合游戏，而合作游戏需要幼儿之间有共同的目标，在游戏中相互合作并努力达到目的。俊俊显然并没有到达这一水平。因此“在角色游戏中进行合作性互动”属于俊俊的最近发展区。综上所述本题选择C项。

二、简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)

11.【参考答案】

经济发展与学前教育发展的关系是：经济制约着教育，教育反作用于经济。

(1)经济对教育的作用：

经济是学前教育发展的物质基础;

经济条件制约着学前教育发展的规模和速度;

经济结构制约着学前教育的结构;

经济条件制约着学前教育的内容和手段。

(2)教育对经济的作用：

教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，提高劳动者的生产能力，从而促进生产的发展。

教育可以促进科学技术创新，从而促进经济发展。

教育对经济运行有直接的调节作用。

12.【参考答案】

幼儿口语表达能力发展的趋势：

(1)从对话言语逐渐过渡到独白言语

①儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行。

②幼儿期对话言语有进一步发展，这和儿童与成人关系的变化，以及儿童活动的发展相联系。

③独白言语是在幼儿期产生的。

(2)从情境言语逐渐过渡到连贯言语

①3岁前儿童的言语主要是情境言语。

②随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。

(3)讲述逻辑性逐渐增强

主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。

(4)逐渐掌握语言表情技巧

在专门的教育下，幼儿的表述逐渐完整、连贯、清晰而有逻辑，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动、更有感染力。

三、论述题(本大题1小题，20分)

13.【参考答案】

科学安排一日生活的原则：

(1)时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

(2)教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

(3)尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

(4)建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

四、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并回答问题。

14.【参考答案】

(1)①《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于动作发展中的目标具有一定的平衡能力，动作协调中指出，小班幼儿能够双脚交替上下楼梯。

②幼儿阶段是发展平衡能力、协调能力的关键时期，但是小班幼儿年龄较小，身体发育不完善，动作不够平稳灵活协调，基本动作整体水平较低，所以部分幼儿还较难做到双脚交替灵活的下楼梯。

③幼儿的身心发展水平不尽相同，因此在发展上下楼梯的动作时，个别幼儿下楼梯水平发展较慢。材料中，小明和甘甘在下楼梯时的不同表现，体现了小班幼儿上下楼梯的动作发展具有个体差异性的特点。

(2)差异：材料中两名幼儿表现出的共同点是都能双脚交替上楼梯，但是在下楼梯方面，小明能够借助扶手双脚交替下楼梯，说明协调能力比较好。甘甘下楼梯需要一步一个台阶，但是不需要扶手，说明平衡能力比较好。

两人发展水平的不同的原因有：①家庭环境对幼儿动作发展有影响。在家庭教育的过程中，第一种可能是家长缺少对于幼儿上下楼梯的锻炼的意识，导致幼儿下楼梯的能力发展水平不同;其次就是家长可能教育幼儿的方式不同，没有教给幼儿正确学习下楼梯的方式，也会导致幼儿之间出现差异。②和教育也可能存在关系。在日常生活中疏忽对孩子身体协调能力的引导。④和自身的发展速度以及生理成熟有关。格赛尔的成熟势力说明确表明，成熟是发展的主要动力。不同幼儿的生理成熟水平不同，会导致幼儿之间出现差异，因此，材料中小明和甘甘在下楼梯时呈现出了不同的动作发展特点。④可能受到环境的影响。比如受到营养、体育锻炼、疾病等因素的影响。

15.【参考答案】

从上述活动幼儿可以获得的经验：

(1)能够促进幼儿的身体动作的发展。帮助幼儿获得手眼协调能力以及身体协调性的经验。材料最初幼儿的小球总会在竹片中间掉落，说明幼儿动作的协调和控制能力比较弱，而通过游戏中的反复尝试，最终能够很好的控制两个竹片间的距离和坡度。

(2)能够获得有关认知的经验。通过游戏可以帮助幼儿获得空间知觉，解决问题等能力的经验。材料中幼儿在遇到球不能落到竹筒里时，自己想办法解决问题，可以提高幼儿动手动脑解决问题的能力。

(3)能够促进幼儿社会性的发展。可以帮助幼儿获得与人合作、协调、交往能力等经验。材料中有的幼儿抬竹片，有的放小球，通过彼此间的分工合作，使游戏得以继续。

(4)可以获得更多的情绪情感的经验。在游戏中能够让幼儿获得自信心，以及获得愉悦的体验。材料中幼儿克服困难后，最终把球滚到了竹筒里，有利于孩子获得愉悦的体验，以及获得满足感。

五、活动设计题(本大题1小题，30分)

16.【参考答案】

活动名称：中班社会活动《分享真快乐》

一、活动目标

1.幼儿知道在玩游戏时不争抢玩具。

2.掌握与人分享，友好合作的交往技能。

3.体验与小朋友一起玩的快乐。

二、活动准备

视频《这个玩具是我的》，小车。

三、活动过程

(一)导入部分

视频导入，激发兴趣。

老师出示视频，幼儿观看视频中小朋友争抢玩具的行为，引出今天主题。

(二)基本部分

1.师幼谈话，分析视频中出现的问题。

教师提问：他们为我们表演了一件什么事情?他们做的对吗?为什么?

幼儿大胆发表自己的想法。

教师小结：争夺玩具会把玩具损坏，也会让我们变得不开心。

2.师幼讨论玩具很少，大家都想玩，应该怎么做?

引导幼儿积极动脑，体验一起玩的方法。

3.提出问题:有两个小友要玩小骑车，可现在只有一辆车，怎么办呢?

鼓励幼儿积极动脑、举手发言，教师可适时地引导幼儿得出:一个先玩，一个后玩，就是轮流玩。

4.游戏巩固。

教师出示图片，请幼儿讨论图片中小朋友的做法是否正确。教师出示的图片中有的小朋友抢夺玩具，有的小朋友与他人一起玩玩具。幼儿根据图片的内容贴笑脸和哭脸。

(三)结束部分

教师小结:今天我们找到了大家一起玩、轮流玩的好方法，体验了一起玩的乐趣。玩时要互相谦让、有礼貌、爱惜玩具。

四、活动延伸

请幼儿把今天学到的内容分享给爸爸妈妈。