三、论述题

　　1．【答案要点】学前教育的基本属性决定学前教育发展变化的内在要求。基础性，要求学前教育必须普及、普惠；公益性，要求学前教育必须公共、公平；保教性，要求学前教育必须专业、全面、优质。

　　(1)普及性——解决“人人都要接受”的问题。大力推进普及学前教育，已成为当前国际教育发展的新趋势，成为世界各国的共同行动。不管从个人，还是社会，抑或国家的角度，都必须引导和力推学前适龄的新一代公民接受这一阶段的教育。

　　(2)普惠性——解决“人人都能接受”的问题。普及与普惠是相辅相成的，要普及就必须普惠，只有普惠才能普及。

　　(3)公共性一解决“人人都要供给”的问题。其“公共性”要求学前教育必须由政府来负责，围绕整个社会的公共利益和国家利益统一规划、投入、管理、监督，构建完整的学前教育公共服务体系，面向全体社会成员提供服务。

　　(4)公平性一解决“人人平等供给”的问题。公共资源归属社会成员所共有，它客观上要求资源平等地向每一位社会成员供给，保证社会成员平等享有资源的基本权利，尤其是作为人生破蒙的学前教育资源，更加强烈地要求平等的供给，让幼儿拥有平等的起点。

　　(5)专业性——解决“专”的问题。学前教育必须配备专业性强的工作队伍，包括专业的管理队伍，专门的研究人员，专任的教师，专职的保育员，促进学前 教育的专业化、科学化发展。(6)全面性——解决“全”的问题。时代要求高素质公民应该是德、智、体、美、劳等全面发展的个体，学前教育必须为完成这个培 养任务打好开端的基础，保证受教育者体魄、情感、态度、能力、知识、技能等诸方面全面发展。

　　(7)优质性——解决“好”的问题。保障适龄儿童接受有质量的学前教育是学前教育保教性的内在要求。

　　2．【答案要点】18世纪法国教育家卢梭开创了西方现代儿童观的发展道路。他极力反对束缚儿童自由、扼杀儿童天性，认为在万物中，人类有人类的地位； 在人生中，儿童有儿童的地位。卢梭强调儿童在成人以前就要像儿童的样子，“儿童是有他特有的看法、想法和感情的”。如果用我们的看法、想法和感情来代替他 们的，或强加于他们，那是最愚蠢的做法。卢梭极力推崇儿童的天性和尊重儿童的主观能动性，他主张：“先让他们性格的种子自由自在地表现出来，不要对它有任 何束缚，以便在他们还不知道装佯的年岁时，辨别他们哪些欲望是直接由自然产生的，哪些是由心想出来的。”这样，在清楚地了解儿童真实情况后，才能更好地顺 其天性地培养他。

　　同时，对于天性中的消极方面，卢梭认为要趁他们性情柔和易导的时候来消除，“除了在他一生当中危害最轻的时候就抛掉它们外，还有什么更好的办法呢”就体现了他的这种主张。

　　他借性善论而力倡解放人性和革新教育，使人成为文明的牺牲品，提倡顺其天性的自然教育。一方面，他认为人的天性发展是有秩序的，教育必须适应不同时期 儿童的发育水平。他曾根据儿童的发育把未成年期划分为四个阶段，并根据其发育水平而安排了教育重点，如婴儿期，0～2岁，教育以身体养护和锻炼为主；儿童 期，3～12岁，教育重点以感觉教育为主，不宜进行理性教育；青春期，13～15岁，理性和知识教育时期；青年期，16～20岁，此时期以道德教育、宗教 教育和性教育为主。另一方面，他认为教育要适应儿童的个别差异特点，“每一个人的心灵有它自己的形式”，正因为儿童在生理和心理上都有各自的特点，因而教 育“必须按他的形式去指导他；必须通过这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效”。卢梭的儿童观及自然教育思想对后来儿童教 育理论和实践产生了巨大的影响。

　　四、材料分析题

　　【答案要点】心理学告诉我们，幼儿的情绪是伴随着人们的需要是否满足而产生的体验，它能激励人的行为，改变人的活动效率，对行为起着重要的动机作用。 情绪动机作用有正反两个方面，积极的情绪可以提高活动效率，起正向的推动作用，消极的情绪则会降低活动效率，甚至引发不良行为，起着反向的推动作用。由于 父母和保姆的教养态度不同，渊渊在保姆处“一切由着他”的行为在父母处受阻，使他产生了一种焦虑感。渊渊就是希望通过吮吸手指来安慰自己，从而减轻紧张的 心情。孩子吮吸手指，它会成为阻碍孩子身心健康发展的障碍，因此，必须引起家长和老师们的足够重视。

　　矫治策略：

　　(1)应该创设温馨轻松的环境，缓解孩子的紧张压力。教师和家长不要给孩子过多的压力，要寻找引起孩子紧张的环境并及时消除，创设一种洋溢着温馨气氛的环境，让孩子保持安定的情绪，这是帮助孩子克服吮吸手指坏习惯的关键一步。

　　(2)组织丰富多彩的活动，转移孩子的注意力。孩子在无事做的时候，最容易不知不觉地吮吸手指，因此，要丰富孩子的生活，转移、分散孩子的注意力，在幼儿园，鼓励渊渊多与小朋友一起玩耍，体会集体游戏给他带来的快乐。

　　(3)培养孩子的自我控制能力。三岁的孩子已萌发了自尊心和自信心，教师通过故事、图片等形式告诉他把手放在嘴里很不卫生的，让他懂得不把手放到嘴里的道理。当孩子稍有进步时，父母和老师要及时肯定他、鼓励他，以增强他的自信心和自制力。

　　(4)采取孩子能接受的干预手段。在家里或幼儿园入睡前，可以为他设计好“放手的位置”，这样，时间长了孩子会自然而然地不去吮吸手指了。另外，还可 以为他准备创可贴，贴在他的小手上，并告诉他，小手受伤了，需要它来帮助他治病，当他觉得难受时，就鼓励他，小手需要保护好，在这个过程中，教师始终用亲 切的方式影响和感染孩子，对渊渊的吮吸习惯也会起到很好的矫治作用。

　　五、活动设计题

　　【设计案例】《我爱我家》

　　活动目标：

　　1．乐于大胆地与同伴说说爱家的理由，分享家庭的快乐。

　　2．进一步感受家的温暖，产生爱家的情感。

　　活动准备：

　　课件《家是什么》；钢琴曲音乐《我爱我家》；搜集相关资料。

　　活动过程：

　　1．教师出示“家”，引导幼儿说说自己的家。

　　教师：“每个小朋友都有自己的家，你喜欢自己的家吗?”幼儿回答。“你最喜欢家里的什么”请幼儿回答，教师注意让幼儿充分地讲述。

　　教师小结：有的小朋友爱家里的某一个房间、有的爱某一物品、有的爱某一宠物、有的爱某一亲人……“小朋友都爱自己的家”，教师出示字“我爱我家”，领幼儿读一遍。

　　2．出示课件，教师配乐读诗歌《家是什么》。

　　教师边演示课件边朗诵：家是什么——小兔子说家是温暖的地方，小老鼠说家是安全的地方，小鸟说家是幸福的地方，小朋友说家是妈妈温暖的手、是爸爸宽阔的肩膀。

　　教师提问：“你听到了什么?你有问题想问吗?”幼儿回答。

　　教师讲解为什么说家是妈妈温暖的手、是爸爸宽阔的肩膀。

　　再次朗诵诗歌。

　　3．幼儿根据自己的理解，说说家是什么。

　　幼儿自由思考，教师请幼儿轮流回答(家是××)，教师用一句话讲解幼儿所说的话的寓意。

　　教师小结：爸爸妈妈爱宝宝，宝宝也爱爸爸妈妈。

　　4．请听一首爸爸、妈妈、宝宝一起唱的特别好听的歌《我爱我家》。

　　活动延伸：

　　为家人说一句话或给一个拥抱，让家长感受到对他们的爱。