参考答案及解析

　　一、单项选择题

　　1.D【解析】无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。

　　2.D【解析】正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其良好行为出现的概率。

　　3.C【解析】当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

　　4.C【解析】生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。

　　5.A【解析】通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。

　　6.B【解析】夸美纽斯教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人。

　　7.C【解析】20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。

　　8.A【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

　　9.B【解析】组织策略属于认知策略。

　　10.C【解析】想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

　　11.A【解析】了解和研究学术是班主任工作的前提和基础。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

　　12.B【解析】教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

　　13.D【解析】我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

　　14.D【解析】心理学家耶克斯和多得森的研究表明，各种活动都存在一个的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的水平点会低些;在学习任务比较简单时：动机强度的水平点会高些。

　　15.C【解析】非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”库姆斯等人主张非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。“去学校化运动”。

　　16.B【解析】正强化是给予一个愉快的刺激，增加行为发生的概率;负强化是摆脱厌恶的刺激，增加行为发生的概率。古代“戴罪立功”的犯人，从轻发落，摆脱的厌恶的刺激，是希望增加好行为发生的概率。

　　17.C【解析】壬寅学制(《钦定学堂章程》)是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。

　　18.C【解析】卡特尔在其人格因素论中，将人格特质分为表面特质和根源特质.

　　19.A【解析】我国夏商西周的学校教育内容是六艺。

　　20.A【解析】抑郁症的含义：以持久性的心境低落为特征的神经症。

　　二、辨析题

　　21.错误。昆体良是古罗马的教育家。他在他所写的《雄辩术原理》中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。

　　22.错误。双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。

　　23.错误。生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。

　　24.错误。情感陶冶法(陶冶教育法)是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境感化、艺术陶冶。

　　25.错误。凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，需要履行接受义务教育的义务。

　　三、简答题

　　26.【答案要点】艾里斯曾提出理性一情绪辅导方法，他认为人的情绪是由其思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。人有许多非理性的观念，如我“必须”成功并得到他人赞同，别人“必须”对我关怀和体贴，事情“应该”做得尽善尽美，课堂上回答问题有错误是很糟糕的事等。他提出了一个解释人的行为的ABC理论。

　　A.个体遇到的主要事实、行为、事件。

　　B.个体对A的观念观点。

　　C.事件造成的情绪结果。

　　情绪反应C是由B(观念)直接决定的。可是许多人只注意到A与C的关系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥(D)非理性观念B，建立新观念并获得正向的情绪效果(E)。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤。理性情绪治疗是一项具有浓厚教育色彩的心理治疗法。

　　27.【答案要点】以学科为中心的课程理论，主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。

　　学科中心课程论的优点是：(1)根据学科组织起来的教材，能够教人系统地掌握文化遗产;(2)有条理地学习合乎逻辑组织起来的教材，能充分发展人的智力;(3)把一定的知识、技术的基本要素有组织地传授和教导，符合教育任务的要求;(4)受到悠久传统的支持，大多数教师对此习惯;(5)课程的构成比较简单，易于评价。

　　它的主要缺点是：(1)由于教材注重学科的逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽视理解;(2)偏重学科知识结果的传授，而忽视获得知识的方法和过程的教学。这样，不利于激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性，也不利于培养学生解决问题的能力;(3)因学科较多，对学生来说，难以将学习的知识进行综合与统一;(4)教学方法划一，难以实施区别化教育。