第二节 教师职业行为

　　一、幼儿园教师职业行为规范

　　(一)教师的思想行为规范

　　1，热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱教育事业。

　　2，执行教育方针，遵循教育规律，尽职尽责，教书育人。

　　3，正直诚实，作风正派，为人师表，遵纪守法。

　　4，树立正确的人生观和价值观，发扬无私奉献精神，不做有损国格、人格的事。

　　5，积极参加政治学习和宣传活动。做社会主义精神文明的建设者和传播者。

　　(二)教师的教学行为规范

　　1，要有端正的教学态度，严肃认真地对待教学工作中的每一项内容。

　　2，钻研业务，熟悉教材，认真备课;要善于激发学生的求知欲，组织好课堂教学，创造生动活泼的课堂气氛，尽量避免对学生进行灌输性教学。

　　3，精心编排练习，认真批改作业，及时纠正错误。定时做好教学质量检查工作，及时补缺补漏。

　　4，按时上课下课，不迟到、不缺课、不拖堂。

　　5，上课语言文明、清晰流畅，表达准确简洁;板书整洁规范，内容简练精确。

　　6，既要严格要求学生，又要尊重学生，对待学生要一视同仁。热情、耐心地回答学生提问。不能讽刺、挖苦学生。

　　7，教学计划应符合教学进度的要求，不能随意删增内容、加堂或缺课，不能占用学生的课余休息时间，增加学生的学习负担。

　　(三)教师的人际行为规范

　　1，教师与学生之间要做到：热爱学生，关心学生，尊重学生;严格要求，耐心教导，循循善诱，不偏不袒：不以师生关系谋取私利。

　　2，教师之间要做到：互相尊重，切忌嫉妒;相互学习，取长补短;平等相待，不亢不卑;乐于助人，关心同事。

　　3，教师与领导之间要做到：尊重领导，服从安排;顾全大局，遵守纪律;互相理解，互相支持;秉公办事，团结一致。

　　4，教师与家长之间要做到：尊重家长，理解家长;经常家访，互通情况;密切配合，教育学生。

　　(四)教师仪表行为规范

　　1，衣着整洁，朴实大方。服饰要符合职业特点，体现教师为人师表的好形象。

　　2，举止稳重大方、潇洒自然、彬彬有礼。切忌轻浮粗俗、拘谨呆板。

　　二、幼儿园教师的职业特点

　　幼儿教师的职业特点是由幼儿教育的任务和幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿教师既要根据幼儿的年龄特征，承担促进他们在体、智、德、美诸方面发展的保育和教育任务，又要承担向社会、向家长宣传幼儿教育的价值及意义、指导家庭教育、服务于家长的任务，这些决定了幼儿教师的职业特点。

　　(一)工作对象的幼稚性

　　幼儿教师工作的幼稚性是从工作对象——幼儿的情况分析中获得的。幼儿来到世界。生活才仅有几年，感知的事物十分有限，对他们来说，许多东西都是第一次看见，许多事情都是第一次体验。在幼儿的眼中。周围的一切都充满着活力和新奇，充满着疑问与未知，但他们这时的思维却是以具体形象为主要特点的，语言的发展虽迅速但水平较低，因此，看问题、处事情与成人是有很多不同的。特别是在思维方式上，更是有其自身的特点。他们经常表现出幼稚性的思维方式与行为举动。对于幼儿幼稚的语言和行为，幼儿教师要给予理解，并设身处地地为孩子着想，试图从幼儿的角度来考虑问题，同他沟通，与他交流，并用他可以接受的方式积极引导，把幼儿的幼稚性思维方式转化为幼儿的创造性思维与行为，

　　(二)工作任务的全面性

　　幼儿教育的任务不同于其他的教育阶段，它是保教结合的教育，只有保教结合才能完成幼儿教育的任务。因此，幼儿教育工作非常具体，除了基本的学习活动之外，还有生活活动和游戏活动。一日生活都要负责，而且各种活动的进行，都是指向幼儿的身体、智能、情感及社会性等几个方面的。同时，工作任务的全面性还体现在对全体幼儿的关注，使所有幼儿都在其原有水平上，富有个性地全面发展，为其今后的可持续发展服务。

　　工作任务的全面性要求幼儿教师始终具有“幼教无小事”的观念，对一点一滴的小事、要求都应该给予足够的重视，引发教育的契机。当然，教师工作的细致与周密也可以避免不必要的隐患的出现。

　　(三)工作过程的创造性

　　工作过程的创造性是幼儿教师职业特点的重心和基础，是由幼儿这一特殊的教育对象所决定的。

　　教师的工作对象是一个有积极主动性的、有能动力量的人，在教育的实际过程中会出现许多教师无法预想到的问题。幼儿由于其思想、行为的不稳定性，这种问题会更多出现。而一旦出现了问题，有了偏差，幼儿又往往会依着自己的兴趣走，不能及时调整自己的思想和行为。在这种情况下，教师如果按部就班地依照原有的计划进行。其教育的效果极可能事倍功半。因此，幼儿教师要有根据实际情况及时调整、应对的能力，要发挥自己的聪明才智，使工作的过程成为创造性发挥的过程。只有这样，教育过程才能充满活力。幼儿才能兴趣盎然、积极主动。

　　在今天。工作过程的创造性已经被提到了一个很高的位置，《纲要》明确指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，教师要根据《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。由此，幼儿教师自身的素质，特别是创造力、想象力、应变能力就成了十分关键的问题。

　　(四)工作手段的示范性

　　由于幼儿的模仿性很强，知识的获取、能力的提高、良好品德习惯的养成很大程度上是与教师的教育影响连在一起的。在很多时候，他们通过模仿教师获得发展。因此，教师除了用自己的智慧、思想情感和道德风貌去感染孩子之外，行为的表现更应注意，不论是在正规教育活动中，还是在非正规的教育活动中都要严于律己，否则，不经意间自己的无意的不良的行为就有可能成为幼儿模仿的榜样。这一方面是由于幼儿的辨别正误的水平比较低，另一方面，幼儿强烈的“向师性”也使他们愿意与老师一样。工作手段的示范性若应用恰当，教师可以减少许多不必要的工作环节，在生活中自然而然地就能使幼儿受益。示范性是幼儿教师职业修养的体现。

　　(五)教育效果的滞后性

　　教育本身就是一种周期性比较长的工作，幼儿教育的周期性更长。幼儿教师往往看不到自己辛勤劳动的成果。因为待到幼儿成才时，师生往往难以相认，他们生理、心理都发生了很大的变化。因而，幼儿教师常常心存忧伤，没有成就感和自豪感，常有替人做嫁衣的失落。的确，幼儿教师为幼儿的成才所做的工作很多，但却没有直接地显现出来。甚至一些人还不能很好地理解教师。面对这种情况，幼儿教师不能自怨自怜，应该正确地认识自身的工作价值，以踏实的作风，良好的心态，高水平的职业素质展示幼儿教师的风采。对教育效果滞后性的认识会随着社会对幼儿教育价值观念的转变而日益理解。

　　三、幼儿教师需处理的几大关系

　　(一)幼儿教师与幼儿的关系

　　教师与幼儿的相互关系是影响教育效果的最重要的因素，可以从两个侧面来理解这一相互关系的特点。

　　一个侧面是从社会大范围来看，幼儿和教师都是社会的基本成员，其相互关系是平等的社会成员关系。尽管幼儿年幼小，但丝毫不影响这一平等关系。这种平等的社会成员关系是幼儿园所有人际关系中首要而基本的关系，是幼儿和教师相互关系的基础。

　　另一个侧面是从幼儿园小范围来看，幼儿和教师的关系是“师生关系”。社会保障幼儿地位和权利的责任具体化为教师的义务和职责，教师成为幼儿生存、发展、学习等权利最主要的维护者，幼儿则是被保护者：教师作为成熟的社会成员，是代表国家意志的教育者，幼儿是身心均不成熟的、正在发展中的社会成员，是受教育者。在这个意义上。教师和幼儿又不可能是完全平等的。

　　(二)幼儿教师与幼儿家长的关系

　　现代教育观点认为新型的家园合作关系。意味着让家长成为教师的合作伙伴，让幼儿园教育指导家庭教育，让家庭教育支持、强化幼儿园教育，使家长与教师，家庭教育与幼儿园教育互相接纳、融洽，互帮互长，从而实现家园合作的理想，即教育合力促进每一个幼儿的发展。

　　1，发挥主动作用，增强信任感

　　任何人际关系的相处都是互动的，是相互影响的。教师在与家长的交往过程中发挥主动作用，取得家长的信任。是做好家长工作至关重要的一条。

　　(1)主动介绍情况。搭建感情的桥梁

　　教师与家长初次接触时，难免有生疏感。作为教师，应主动担负起建立相互信任关系的责任，主动向家长介绍幼儿园的情况、幼儿在园各个方面的表现以及幼儿园最近开展的活动及要求。包括教师为解决幼儿的问题而采取的一些措施等。使家长了解幼儿园。理解教师的意图和方法。

　　(2)主动消除顾虑。避免误会

　　事实上很多家长是带着“顾虑”送孩子去幼儿园的。还有不少家长怕得罪老师，有意见也不敢提。对此，教师要主动了解家长的顾虑，揣摩家长的心思，抓住需要沟通的问题，选择恰当的时机和方式，开诚布公地与家长交流看法，并以实际行动及时地消除顾虑，取得家长的信任，让家长放心。幼儿出现意外情况要主动及时地告诉家长，千万不能心存侥幸。如果家长发现问题再来询问，教师就会很被动，且易发生误会。

　　(3)主动沟通情况。正确对待并非合理的意见

　　有个别家长对教师不够尊重，对幼儿园工作有偏见，不了解教师的工作，甚至提出一些老师无法满足的要求，对此，教师应该保持冷静的心态，主动沟通情况，耐心地做好解释工作，坦诚交流看法，取得家长的理解。

　　2，讲究谈话的技巧方法，给家长以足够的尊重

　　(1)单独提。避免伤害家长的感情

　　教师向家长反映情况，一般是在下午幼儿离园时，这时家长和幼儿很多，如果不注意，其他的幼儿和家长会听到他们的谈话，这时，不管教师的语气多么温和，也可能得罪家长，家长会以为你在出他的丑。有的家长可能因此迁怒于孩子，造成双方情绪上的对立。

　　(2)先报喜。后报忧

　　不管是“对中有错，还是错中有对”，幼儿点滴进步都要先告诉家长，报喜说明教师喜欢孩子，然后在耐心诚恳地指出问题所在。能提醒的就是不要批评。

　　(3)用请教的态度和口气提出看法

　　如“这个问题我不太清楚。您能讲讲吗?您能和我谈谈孩子在家里的情况吗?”尽量采取请教、商量的态度。把找出问题的主动权让给家长，耐心地听取家长的意见，使家长产生伙伴般的亲切感，也向家长证明你是相信他的，这样效果会更好。

　　建设性的批评意见，在指出存在的问题时教师要把注意力集中在幼儿的具体行为和表现上就事论事。批评的目的是希望孩子获得进步和提高，重点是如何改正。教师要多分析原因，提出具体的改进方法。

　　总而言之，要做好家园沟通的关键是主动、耐心、细心。