在教师资格科目二考试中，人物的记忆是单选题备考的要点所在。但由于内容较为繁杂，且有些重点人物是以螺旋式的呈现方式多次重复出现，所以小编整理了本科目中常见的重点人物及其观点，以期减轻大家的记忆负担。

一、罗杰斯

观点：

①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”)；

②倡导“非指导教学”模式；

③人本主义学习理论代表人；

④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。

二、裴斯泰洛齐

著作：《林哈德与葛笃德》

观点：

①主张教育遵循自然，使儿童自然发展；

②最早提出“教育心理学化”的主张；

③提倡情感教育，爱的教育；

④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家；

⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”)；

⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。

三、克伯屈

观点：

①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组)；

②创设设计教学法。

四、桑代克

著作：《教育心理学》

观点：

①教育心理学之父；

②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程， 联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的)；

③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。

五、维果斯基

观点：

①建构主义学习理论代表人；

②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能；

③提出心理发展观；

④倡导内化学说；

⑤提出最近发展区这一重要概念；

⑥倡导支架式教学。

六、布鲁姆

观点：

①提出掌握学习理论体系；

②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

七、班杜拉

观点：

①提出德育社会模仿模式；

②观察学习。将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程；

③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。

八、夸美纽斯

人物地位：教育学之父

著作：《大教学论》

观点：

①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；

②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；

③教学思想： “泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；

④教学内容：规定了百科全书式的课程；

⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法；

⑥学科中心课程论代表人。

九、卢梭

著作：《爱弥儿》

观点：

①提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”；

②个人本位论代表人。

十、洛克

著作：《教育漫话》

观点：

①白板说：“教育万能论”；

②绅士教育；

③倡导“外铄论”；

④形式教育代表人。

十一、赫尔巴特

地位：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人

著作：《普通教育学》

观点：

①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；

②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；

③提出“四阶段教学”理论；

④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”；

⑤教育的目的：培养良好的社会公民；

⑥社会本位论代表人；

⑦学科中心课程论代表人；

⑧实质教育论代表人：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。

十二、杜威

人物地位：实用主义哲学创始人、现代教育代表人

著作：《民主主义与教育》

观点：

①三中心论：“儿童中心(学生中心) ”、“经验中心”、“活动中心”；

②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；

③学校即社会；

④从做中学；

⑤五步教学法；

⑥教育无目的论代表人：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的；

⑦经验课程代表人：从儿童的兴趣和需要出发， 以活动为中心组织的课程；

⑧活动中心课程论代表人。

十三、斯宾塞

著作：《教育论》、《什么知识最有价值》

观点：

①实质教育论代表人(认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识)；

②教育预备说；

③科学知识最有价值；

④制定以科学知识为核心的课程体系；

⑤主张教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活；

⑦把课程用于教育科学的专门术语；

⑧学科中心课程论代表人。

十四、弗洛伊德

观点：

①倡导“内发论”认为人的性本能是推动人发展的根本动因；

②人格发展理论，将人格分为本我、自我与超我；

③遗忘的压抑说，认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的。

十五、布鲁纳

著作：《教学过程》

观点：

①提出了结构主义教学理论；

②认知发现学习论，认为学习的实质是主动的形成认知结构；

③倡导发现式学习。

十六、奥苏贝尔

观点：

①遗忘的同化理论。认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程；

②有意义接受学习论；

③先行组织者理论；

④成就动机的分类：即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力；

⑤提出认知结构迁移理论；

⑥对学习的分类：根据两个维度对认知领域进行学习分类： 一是学习进行的方式， 分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习；

⑦对知识学习的种类进行划分：根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、 概念学习和命题学习;根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和组合学习。

十七、皮亚杰

著作：《儿童的道德判断》

观点：

①建构主义学习理论代表人；

②认知发展阶段论：将儿童认知发展分成感知运动、前运算、具体运算与形式运算四个阶段；

③道德发展阶段论：认为儿童道德发展是由他律到自律的过程。