(二)教育调查法

　　1.教育调查法的概念

　　调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

　　2.教育调查法的类型

　　(1)普遍调查、抽样调查和个案调查按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽

　　样调查和个案调查。

　　普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内所有被研究对象进行调查，如当前学生厌学情绪的情况调查。

　　抽样调查，即从被调查对象的全体范围(总体)中，抽取一部分单位(样本)进行调查，并以样

　　本特征值推断总体特征值的一种调查方法。

　　个案调查，即在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述。

　　(2)现状调查、相关调查、发展调查和预测调查依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。

　　现状调查，即对某一教育现象或教育对象的现状进行调查，如当前学生厌学情绪的情况调查。这种类型的调查，其时间特征是“现在”或“当前”，是进行“现状状况”“当前情况”的调查。

　　相关调查，主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。

　　发展调查，即对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化与差异。

　　预测调查，主要揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。这类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很高。

　　(3)问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。

　　问卷调查，又称问题表格法，指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。

　　访谈调查，指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式搜集资料的一种调查研究方法。

　　测量调查，指用一组测试题(标准化试题或自编试题)去测定某种教育现象的实际情况，从而搜集数据资料进行量化研究的一种方法。

　　调查表法，指通过向相关的调查对象发放研究要求设计好的各种调查表格来搜集有关事实或数据资料的调查。调查表主要用于搜集各种形式的事实资料，尤其偏重于搜集数据资料。

　　3.教育调查的基本方法

　　(1)抽样调查法

　　根据选择数量的不同，研究对象可以分为总体和样本。总体是研究对象的全体;样本是从总体中抽取一部分个体进行研究，是被抽取的个体的集合。这就涉及到样本的选择，即抽样的基本方法。

　　(2)问卷调查法

　　问卷是一份精心设计的问题表格，用以测量人们的特征、行为和态度等。依据填答或使用的方式的不同，问卷可分为访问问卷和自填问卷。问卷的结构包括：封面信、指导语、问题和答案、结束语。

　　(3)访谈法

　　访谈法是以谈话为主要方式来了解某人某事、某种行为或态度的一种调查方法。

　　访谈法具有灵活、范围广、真实有效的优点。但其不足之处是费用大、时间长，调查结果的可靠性受调查者的能力、水平、态度、访问技巧等主观因素的影响，不能给调查对象提供足够的时间，使其深入思考。

　　访问有结构式访问与非结构式访问;一次性访问与重复性访问;集体访问和个别访问。

　　(三)教育行动研究法

　　1.教育行动研究法的概念

　　教育行动研究是指在教育情境中，由教育实践者(通常指教师)进行，目的在改善教育专业的实践，采取批判、自省、质疑的研究精神，借以实践其教育理想并获得专业成长与提升的一种研究。

　　2.教育行动研究的分类

　　(1)按照研究的侧重点，行动研究可以归纳为三种类型：行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究;行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究;行动者对自己的实践进行批判性反思。

　　(2)按照参与人员的多少来分，行动研究分为个体研究、小组研究、群体研究。

　　3.教育行动研究的实施步骤

　　(1)确定研究课题

　　发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。

　　(2)拟定研究计划

　　明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。

　　(3)实施行动研究

　　收集资料、拟定并实施有效的教育措施。

　　(4)进行总结评价

　　汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。

　　(四)教育叙事研究法

　　1.教育叙事研究的概念

　　教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。

　　2.教育叙事研究的类型

　　(1)教学叙事

　　教学叙事绝不是简单地“镜像”记录教学生活，而是需要有鲜明的主题或引人人胜的问题;有解决问题的情境性、冲突性、过程性的描述;有解决问题的技巧和方法;有解决问题过程中及过程后的反思;有获得的经验和教训。

　　(2)生活叙事

　　除了参与课堂教学，教师还大量地居留于课堂教学之外。生活叙事涉及到教师的管理工作和班级管理工作，如“德育叙事”“管理叙事”。

　　(3)自传叙事

　　指的是教师通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人教育的观念性转折，并经由“自我反思”“自我评价”而获得某种“自我意识”。

　　(五)个案法

　　个案法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的研究方法。个案研究中常用的研究方法主要有跟踪法、追因法、临床法、产品分析法和教育会诊法等。

　　(六)历史法

　　历史法是研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统、客观地分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

　　(七)比较法

　　比较法是根据一定的标准，对不同国家(或地区)的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国教育特殊规律和普遍规律的研究方法。适用面比较广，可以广泛应用于教育科学研究的各个领域，用于研究所有的教育问题。