二、小学教师的专业发展

　　(一)教师专业化概述

　　教师专业化主要强调的是教师这个职业群体获得专业性的过程。这个过程本身是不断发展和深化的。教师专业化包括以下几个方面的内容：

　　第一，建立教师专业标准。国家对教师任职不仅有规定的学历要求，也要有教育知识、教育能力和职业道德的要求。对教育知识和教育教学能力的要求，不仅包括学科专业性的内容，也包括教育专业性的内容。

　　第二，国家要有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，形成完备的教师职前教育和职后培养的体制和机制。

　　第三，国家还应建立较为完备的评估、认定和管理机制，用于对教师教育机构的资质评估、认定和管理，以及对教师任职资格的评估、认定和管理。

　　(二)小学教师专业发展过程

　　第一，教师职前专业发展阶段

　　职前专业教育是教师从事专业工作的重要的基础阶段，是人职前的准备阶段。在这个阶段要掌握从事教师所必需的学科专业知识和教育教学知识，掌握专业技能，培养专业态度，形成专业素养，为从事教育工作奠定基础。专业实践的方式包括：参观学校活动，教育现场观察和教育实习等。

　　第二，教师入职专业发展阶段

　　教师入职专业发展阶段，是指经历过教师职前教育阶段的人，在刚获得的教职岗位上，进一步了解、学习和掌握岗位知识与能力的阶段。师徒结对是很多学校帮助新手教师入职专业发展的方法。

　　第三，教师职后专业发展阶段

　　教师职后专业发展，是指经历了入职专业发展以后，教师专业的继续发展。在教育教学活动中，进行教学反思，在实践中提升专业发展。一个教师要从“新手教师”成长为一个成熟的教师，甚至是一个专家型的教师，其获得成长的最重要的途径是实践。许多优秀教师成长过程的研究都表明，做反思的实践者，在教育实践中研究教育，是教师获得自身专业发展的重要途径。

　　(三)小学教师专业发展的方法

　　1.终身学习

　　对教师来说，“活到老，学到老”——终身学习的习惯是教师职业的基本要求，关系到教师的生存与发展。小学教师必须有终身学习的意识和理念，在岗位上不断学习，更好地获得专业发展。

　　2.教育反思

　　教师的教学反思一般会涉及对教育教学观念的反思，对课程内容和具体教学内容选择的反思和对教学过程及其教学方法的反思。

　　教育反思作为一种专业发展的方法，其条件是：

　　第一，以专业知识作为基础。第二，以教育活动成败原因的探求为方向。第三，以获得教育实际问题的解决为目的。反思自己的教学过程和教学方法人手，最终会涉及对教育教学基本问题的再认识和再思考，从而引发对自己教育观念的反思。教师通过教后日记、教学日志、教育案例等展开自己的反省性思维过程。

　　3.教育研究

　　教育研究是教师专业发展的根本方法。在教育教学活动中，教育行动研究是最主要的教育研究类型。教师将自己在教育实践中遇到的重要问题，作为研究课题，并运用相关教育理论开展系统的研究，从而寻找到解决问题的方法。行动研究的基本特点是：一方面具有科学研究的特征，即理论性;另一方面又具有实践性，即所研究的问题是教师实践中遭遇的问题。教育行动研究的基本路径是：教师个人教育实践中产生问题——以教师专业理念对问题进行研究使之上升为课题——设计解决问题的行动方案——实施解决问题的行动方案——根据实施行动方案所获得的结果分析成败得失——得出相应的研究结论。

　　三、小学教师的专业素质

　　教师的专业素质是教师从事专业活动必须具备的专业品质。小学教师的专业素质包括教育理念和师德修养、教师专业知识、教师专业能力等。

　　(一)小学教师的教育理念与师德修养

　　教师的教育理念是教师对教育基本问题的认识、理解，是教师对教育问题的基本观念。其中包括教师的教育观、学生观和教师观：教师的教育理念是教师行为的基础，它直接影响并决定着教师的教育教学行为。

　　教师的师德修养是建立在教师个人良好道德品质基础上的职业道德修养。它包括教师在职业活动中必须遵循的职业道德规范和个人的道德修养。

　　(二)小学教师的知识能力结构

　　小学教师合理的知识结构主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。

　　1.本体性知识

　　指教师所具有的任教学科的知识。这类知识是学科教师从事教学活动的基础，它直接影响着教师对课程和教学内容的理解、掌握和选择。

　　2.条件性知识

　　条件性知识是认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，主要是指教育必须具备的教育学和心理学的知识。这类知识是用来支撑学科内容的本体性知识的，为教师的教学设计和实施提供教育学和心理学的基础。

　　3.实践性知识

　　教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识。这类知识包含着对具体教学目标、教学情境、教学策略和方法的相互关系的认识，它帮助教师解决“具体怎么教”的问题。

　　4.一般文化知识

　　教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养。对小学教师而言，其教育对象是处在启蒙教育阶段的小学生，学生的学习内容具有综合性，知识的学科分化尚不明显，而且学生的认知也具有整体性。

　　(三)小学教师的专业能力

　　教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师必须具备的专业能力包括：基本能力、实践能力、反思和研究能力等。

　　1.基本能力包括：阅读理解能力、逻辑思维能力、信息处理能力、口头表达和书面表达能力。这些能力是构成教师专业能力的基础。只有具备了这些能力，才有从事教师职业的前提条件。

　　2.实践能力：是指教师专业活动的实践能力，包括教育教学活动的规划和设计能力、组织实施的能力和检查评价能力。这类教育教学能力还可以进一步细化为一系列的具体的教育教学技能。

　　3.反思和研究能力：是教师提高教育教学质量，改进教育教学工作，实现专业发展必不可少的重要能力。包括扩展专业知识的能力、课程开发能力、课程设计能力、课程整合能力等。