第一节 中学教学的意义和任务

　　一、教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方(教与学)的共同活动。教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。

　　二、中学教学的意义

　　1、中学教学是一种严密组织起来的传授系统知识技能，促进学生发展的最简捷有效的形式

　　2、中学教学是实现全面发展教育的基本途径

　　三、中学教学的任务：(简答)

　　1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

　　2、发展学生的智力和创造力

　　所谓(智力)是指个人在认识过程中表现出的认知能力系统，即认识客观事物的基本能力。它是认识活动中表现出来的那些稳定的(心理特征)，其中(思维能力)是智力的核心。

　　3、培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质。

　　4、发展学生的体力和个性。

　　当代“教学”观变革：

　　1、从重视教师向重视学生的转变

　　2、从重视知识传授向重视能力培养转变

　　3、从重视教法向重视学法转移

　　4、从重视认知向重视发展转变

　　5、从重视结果向重视过程转变

　　6、从重视继承向重视创新转变

　　第二节 中学教学过程

　　一、教学过程的概念：

　　(一)教学过程的概念：

　　教学过程是教师教和学生学的双边活动过程，具体地说，教学过程就是通过有目的、有计划的师生交往和互动，学生积极主动得掌握系统的科学基础知识和基本技能，发展他们的智力和创造力，培养学生的科学世界观的基础和优良的道德品质，发展学生的体力和个性的过程。也可以说是完成教学任务的过程。

　　(二 )教学过程的构成要素(多选)：教师、学生、教学内容和教学手段

　　二、教学过程的本质P169

　　(一)认识过程说：凯洛夫为始祖

　　(二)认识和发展过程说

　　(三)实践说

　　(四)认识和实践说

　　这一本质性质的最大特点在于强调学生在教学过程中的主体地位和教师的主导地位的结合，并且以全部心理活动为基础

　　(五)多本质说 (六)交往说

　　三、中学教学过程的基本规律(论文)P173

　　(一)教师主导作用与学生主动性辩证统一规律

　　1、教师在教学过程中起主导作用

　　(1)教师的主导作用是由其职责决定的。教师是一定社会代言人，在某种程度上体现了社会对个人发展的要求。

　　(2)教师的主导作用决定着学生的学习质量。教师的思想品德端正、业务知识深厚、教学经验丰富，主导作用就发挥得充分，教学就会有较高的质量。反之，教学质量就难以保证。

　　(3)教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。，教学过程中，学生是学习的主人，教师只是学生学习的指导者，但对于学生学习的自觉程度、主动积极性能否充分发挥，教师却起着重要作用。善于启发诱导的教师，凭借教学的艺术，运用各种方式、方法，能够激励学生积极学习;相反，不善于启发诱导的教师会使他们原有的积极性受到挫折、压抑，感到学习枯燥、乏味，不想学习。

　　2、学生在学习过程中处于主体地位

　　因为受教育者是具有主观意识和意识的人，他们是发展的人、独特的人、具有独立意识的人，他们具有主动性，他们的学习具有选择性，受教育者在教育过程中所表现出的各种思想情绪，也在一定程度上影响着教育者，受教育者既是教育的客体，又是教育的主体。学生的主体作用表现为学习的主动性、积极性和独立性。

　　3、教学中应防止两种倾向

　　以赫尔巴特为代表的传统教育派认为教师在教学中处于中心地位，主张树立教师的极大威信，顺从教师的指导，学生就能学到知识，忽视学生的主动性，使教学进行的死板、被动，不利于培养学生的自主精神和创造才能。以杜威为代表的现代教育派，则主张把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都围绕着学生的转动，教师的作用，放在次要的地位。但片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用，往往使学生的学习陷入盲目探索，只能获得一些零散的实用知识，而学不到系统的科学知识。因此，中学教学中应防止这两种倾向，正确处理好二者之间的关系。

　　(二)掌握知识与发展智力辩证统一规律

　　形势教育论以裴斯泰洛奇为代表;实质教育论以斯宾塞为代表。

　　1、掌握知识是发展智力的基础

　　知识是人们对客观世界的认识成果，是增强智慧和力量的丰富源泉。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们对知识的掌握，学生获得知识的过程必须通过注意、观察、思考、想象和记忆，可以说，学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。智力活动的具体内容必然是一定的知识，离开了知识，智力的发展就成了无源之水，无本之本。

　　2、发展智力又是深入掌握知识的必要条件

　　学习知识是一种能动的认识过程，不能消极被动地强迫接受。只有充分发展学生的智力，才能使学生深入地掌握知识，创造性地解决问题。在教学过程中，若不注重发展智力，如不培养学生的注意力，使其指向集中于一定的对象，学生在学习中就会视而不见，听而不闻。所以，发展智力又是深入掌握知识的必要条件，它直接影响着掌握知识之快慢、难易、巩固程度等。

　　3、强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异

　　知识属于经验系统，它反映的是客观实在的结果，智力属于心理发展系统，它是反映客观世界的能力，知识是社会的，智力是个体的，知识是后天获得的，智力则是先天遗传和后天实践的合金。可见，从掌握知识到发展智力是一个非常复杂的过程，它不仅与知识掌握的多少有关，而且与掌握知识的质量、获得知识的方法和思维方式的运用等有密切的关系，二者不是同步发展。

　　4、从掌握知识到发展智力的条件

　　知识转化为智力是有条件的，带有规律性的知识以及教师具有启发意义的讲授，才有助于将知识转化为智力。如果教师把知识嚼烂喂给学生，学生只能死记硬背知识条文，不进行思考，学生的头脑只会充满一堆僵死的东西，必然无助于智力的发展。

　　5、教学中应防止两种倾向

　　知识是发展智力的内容和基础，智力又是提高知识质量的条件和要素，两者互为条件，相辅相成，互相促进。我们反对教学中只抓知识教育、忽视智力发展的做法，同时也不主张脱离教材，另搞一套去发展智力，我们强调将知识教育与智力发展有机地结合起来。

　　(三)掌握知识与提高思想辩证统一规律

　　1、教学永远具有教育性

　　所谓教学永远具有教育性，是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在教学过程中不仅学习知识、发展智力，而且会形成和改变一定的思想品德和价值观念。

　　(1)教学的教育性，是实现教育目的的客观要求。古今中外的教学，总要实现一定的教育目的。

　　(2)教学的教育性，是教材内容的必然反映。任何知识体系都是建立在一定的方法论基础之上的。

　　(3)教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现。教师的教学工作总是按照一定阶级的要求，以一定的思想政治方向影响着学生，同时也反映着自己的思想倾向。

　　2、知识和思想品德的关系

　　知识和思想品德二者相互联系，辩证统一。一定的知识是培养良好思想品德的基础。真正的科学知识是反映客观世界的本质及其运动规律的。让学生掌握真正的科学知识，不仅能提高他们认识客观世界和改造客观世界的能力，成为有真才实学的人，而且能培养他们认识正确的政治观念、信念和态度，形成科学的世界观。而思想品德的提高，也会对学习知识产生一定的影响，它使人具有正确的学习动机和良好的学习态度，能够克服各种阻力，坚持不懈地学习。

　　3、教学中坚持教育性，应防止两种倾向

　　一种是只注重知识的教学，不注重挖掘教材中的教育因素，使教学的教育作用流于盲目和自发，甚至放过思想教育的良机;另一种是所学知识内容本身没有思想性却牵强附会地进行思想教育，甚至脱离知识的教学，在教学中，教师应该将知识学习和思想品德教育有机结合起来，努力挖掘教材中的思想教育因素，有意识地培养学生的思想品德。教师也应努力提高自己的道德修养，严格要求自己，以自身的人格去教育影响学生，同时，在组织各种教学活动中培养学生良好的思想品德。

　　(四)直接经验与间接经验辩证统一规律

　　1、学生认识的主要任务是学习间接经验

　　认识来源于实践。每个个体的最初认识始于直接经验，并通过个人的直接经验不断扩大对世界的认识。但仅仅靠直接经验来认识世界愈来愈不可能，因为个人的生命毕竟有限，个人的活动范围也是狭小的，因此，以间接经验为主，是人类个体的认识规律，只有这样人类社会才能不断发展和进步。以间接经验为主组织学生进行学习，是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。

　　2、学习间接经验必须以个人的直接经验为基础

　　在学习书本知识过程中，对于学生难以理解、较抽象的理性知识，必须让学生以直接经验作为理解知识的桥梁。教师必须引导学生分析、概括和理解知识，通过对书本知识的分析和理解，使学生将直接经验条理化、系统化、全面化、深刻化，从而掌握知识，进一步认识世界。

　　3、中学教育中要防止两种倾向

　　一种是在传统教育影响下产生的偏向，重视书本知识的传授，习惯于教师讲，学生听，忽视学生通过一定的实际活动，独立操作去积累经验，未能把书本知识和学生的直接经验很好的结合起来。另一种是在实用主义教育影响下产生的偏向，过于重视学生个人经验积累，而忽视书本知识的学习和教师的系统传授，使学生认识的发展流于自发状态，结果学生往往难以掌握系统的科学文化知识。

　　四、教学过程的基本阶段(多或简答)

　　引起学习动机——感知课程内容——理解课程内容——巩固知识和技能——应用知识和技能——对学生掌握课程内容情况的检查和评定

　　第三节 中学教学原则

　　一、教学原则概述

　　(一)教学原则的概念

　　教学原则是教学工作必须遵循的(基本要求)和(指导原理)，它是广大教师实践经验的概念和总结，反映了教学过程的客观规律。

　　(三)中学教学原则提出的其他依据(多选)

　　1、教学实践的经验。(教学实践经验)是制定教学原则的最原始依据。

　　2、教育教学目的。

　　3、现代科学理论

　　二、我国中学教学原则及作用

　　(一)直观性原则P185

　　直观性原则是(直接经验)与(间接经验)(辩证统一规律)的反映。

　　直观一般包括三大类：实物直观，模像直观，语言直观

　　*贯彻直观性原则的基本要求是：

　　1、要根据中学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段

　　2、直观教具要有代表性和典型性

　　3、运用直观教具要和语言讲解结合起来

　　4、要防止为了直观而直观的偏向

　　(二)启发性原则P186

　　启发性原则是(教和学相互依存辩证统一规律)和(掌握知识与发展智力辩证统一规律)的反映。孔子、《学记》、苏格拉底的“产婆术”

　　贯彻启发性原则的基本要求是：、

　　1、激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感。充分调动学生的主动性、积极性，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手。

　　2、启发学生积极思考，指导学生思维方法，培养学生自立和独立工作的能力。

　　3、发扬教学民主。要尊重学业不良的学生、有过错和缺陷的学生、和自己意见不一致的学生，不伤害学生的自尊心。

　　(三)理论联系实际原则P187

　　理论联系实际原则是直接经验与间接经验辩证统一规律的反映。在西方，古希腊智者派认为，没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。乌申斯基也指出：“理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”毛泽东同志多次指出：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它、精通的目的全在于应用。”

　　贯彻理论联系实际原则的基本要求是：

　　1、正确处理感知与理解的关系。在教学中教师一方面要重视联系实际，使学生在感性认识的基础上向理性飞跃;另一方面也要重视学生从抽象到具体的思维发展过程，指导学生善于在已经形成的概念基础上去认识新的具体事物，促使概念向更高水平发展。

　　2、处理好理论与实际的关系。

　　3、教学中应注意联系三个方面的实际。第一，教学实践;第二，中学生本身实践;第三，社会实践

　　(四)科学性与思想性统一原则P187

　　贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求是：

　　1、保证教学的科学性。

　　2、教师要用马克思主义的立场、观点和方法，深入研究课程准和教材，挖掘教材内在的思想因素，有目的地对学生进行情感态度和价值观的教育。

　　3、教师要加强自身修养。

　　(五)巩固性原则

　　孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”。俄国的乌申斯基认为复习是学习之母，这个比喻非常精辟，道出了巩固知识对教学的重要意义。

　　贯彻巩固性原则的基本要求是：

　　1、要使学生在理解的基础上巩固。比如年代、人名、单词等本身需要机械记忆，但是教学中的大部分内容本身具有一定意义。

　　2、要及时地组织学生进行系统的复习和练习。

　　3、要指导学生掌握记忆的方法。

　　*(六)循序渐进原则

　　《学记》中“不凌节而施”“学不塌等”的思想。

　　贯彻循序渐进原则的基本要求是：

　　1、教师应按照中学课程内容的逻辑体系进行教学。

　　2、教师应根据中学生发展的“序”抓好教学。

　　3、教师既要循序，使教材内容和教学进度适合学生的接受能力，又要使教学内容有一定的难度，使学生“跳一跳，够得着”，这样才能使他们有所提高，才能促进他们的发展。

　　(七)因材施教原则

　　我国首倡“因材施教”者应为孔子。

　　贯彻因材施教原则的基本要求是：

　　1、教学中教师首先要考虑中学生的年龄特征，根据不同年龄阶段学生的特点进行教学。

　　2、教学中，教师还应了解每个中学生的特点，有针对性地进行教学。

　　3、正确对待“先进生”和“后进生”。