材料分析题

1. 一位教师在发现他的学生出现“早恋”现象，巧妙地讲起家乡果园的事情。他说:“我们村子有大片的苹果园，寒暑往来，春华秋实。有一天秋末初冬，我突然惊奇地发现，有些要落叶的果树枝上竟然开出了一簇簇小小的果花。不久，花谢了，居然也结出了山楂般大小的果子。可惜没过几天，霜冻就来了，叶落了，小果实也烂掉了。小时候，我每每捧着这些小果子发呆。后来，我才明白：不该开花的时候开花了，不该结果的时候结果了，是会受到自然界的惩罚的。今天，同学们的一些事情又引起了我的思索。你们是否从中得到了一些启示呢？”同学们深有感触，“早恋”现象在这个班就此逐渐消失了。

问题：请从学生观的角度评析这位老师的做法。

2. 突然，从窗外传来一阵急促的“嘟嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面， 教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令:“向左看齐”。所有的学生都向左边看去。这是怎么同事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学己经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长， 平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，请看以下两位教师的做法:

A 老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

B 老师面对以上情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴未了，沉浸在刚才的氛围中…B 老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己没有完成教学仟务。

问题：从教育理念的角度分析以上两位老师的行为。

3. 以下是一封学生的信：“老师，还记得小天吗?我至今不明白他在什么地方得罪了 你，难道只因为他家杀了猪没有送你一些肉吗?那次，小天感冒了，吃了药之后上课犯困， 你就借题发挥，在寒风凛冽的冬天，让小天去外面罚站。后来，小天重感冒住院一个星 期，你却没有一点愧疚之意，竟然说，这样不守纪律的学生就该给他点教训。小天的父亲来到学校，给你带来了几枝人参，你终于笑逐颜开，不再难为小天了……评三好学生了， 被评上的人能被保送上重点学校。你频繁地家访，在经过吃吃喝喝的比较之后，决定推荐小勇，尽管他是班里后几名的学生，并且常违反校规校纪，是纪检专栏上的‘常驻代表’……老师，请你不要再滥用你的权力了，还我们一方净土吧!”

问题：请从职业理念的角度对上述老师的行为进行分析，并提出合理的建议。

【参考答案】

1. 材料中老师的教育行为是恰当的，遵循了素质教育“以人为本”学生观的相关要求。

（1）“以人为本”的学生观认为学生是独立的主体，是具有主体地位和主体需求及主动发展可能性的人。学生在教育活动中处于主体地位。学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移。学生在教育活动中具有主体的需求与责权。材料中老师在发现他的学生出现“早恋”现象，没有采取简单的说教，而是采取生活中的实例，让学生悟出其背后的道理，充分体现了以学生为主体，把学生放在教育活动的主体地位的学生观要求。

（2）“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，具有巨大发展潜力。学生的身心发展具有规律性。学生具有巨大的发展潜能。材料中老师知道学生在青春期发展时期的特点，在面对学生“早恋”时，没有采取传统说教来简单地处理这一现象，而是采用生活道理让学生自己去感受，充份体现了老师了解学生身心发展规律。

（3）“以人为本”的学生观认为学生是具有个性与差异的人，每个学生都具有自身的独特性。人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础。学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。材料中的老师根据学生的特点，采用让学生自己通过生活实例悟出道理，也体现了教师能尊重学生差异，因材施教。

总之，我们要学习材料中老师的新型的学生观，将学生的发展作为教育的出发点和归宿。

2. 材料中 A 老师的教育行为是恰当的，遵循了现代教师素质教育职业理念的相关要求。

B 老师的教育行为是不恰当的，违背了现代教师素质教育职业理念的相关要求。

（1）素质教育教育观对教师的具体要求包括第一，教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。第二，教学从重视传授式转向重视引导学生自主学习、探究学习和合作学 习。材料中 A 老师当面对学生争着看消防车的场面时，放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。充分体现了以上两点内容，而 B 教师则违背了素质教育教育观中的这两点。

（2）素质教育的学生观要求教师“以人为本”。认为学生是独立的主体，是具有主体地位和主体需求及主动发展可能性的人。学生是发展的人，具有巨大发展潜力。学生是具有个性与差异的人，每个学生都具有自身的独特性。如材料中 A 教师当面临学生争着看消防车的场情时，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来， 写下来，充分体现了以学生主体，以学生为中心开展教学的思想。而 B 老师在面对这样的场景时，板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学，违背了以学生为教育主体的思想。

（3）素质教育的教师观要求教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。如材料中 A 老师的教学行为充分体现了由知识的传授者转向学生学习的引导者和学生发展的促进者，而 B 老师的教学行为体现了他是一位知识的传授者。

总之，我们要以材料中 A 教师的为榜样，并从 B 教师的行为中吸取教训，在教育实践中充分体现素质教育的职业理念。

3. 材料中老师的教育行为是不恰当的，违背了现代教师素质教育职业理念的相关要求。

（1）素质教育的教育观认为，素质教育以提高国民素质为根本宗旨，是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育。材料中老师以与学生家长的关系来推荐学生，说明他只关注少数学生，违背了素质教育面向全体的理念。

（2）素质教育的学生观要求教师“以人为本”。认为学生是独立的主体，是具有主体地位和主体需求及主动发展可能性的人。学生是发展的人，具有巨大发展潜力。学生是具有个性与差异的人，每个学生都具有自身的独特性。材料中老师以自己的喜好为中心来教育学生，严重违背了“以人为本”教育观中以学生的主体的要求。

（3）素质教育的教师观要求教师由教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。材料中教师一直以自己的利益至上，体罚学生，且不思悔改，严重违背了素质教育教师观要求教师要成为反思者的要求。

总之，我们要从这位教师的行为中吸取教训，在教育实践中要践行素质教育观要面向全体学生，不以个人喜好关注少数学生；贯彻“以人为本”教育观中以学生为主体的要 求；按素质教育教育观要求转变思想，成为教育的反思者。