幼儿保教知识与能力第二节学前儿童发展理论

育德园师(www.ysedu.com)
2017-06-29

  •一. 弗洛伊德的精神分析理论

  •二.埃里克森的心理社会发展阶段理论

  •三.格赛尔的成熟势力学说

  •四、皮亚杰

  •五、维果斯基

  •六.班杜拉的社会学习理论

  一、弗洛伊德的精神分析理论

  •1.人的天性本能

  •一种是生命本能,指引着进食、睡眠等维持生命的活动和身体其他需要;

  •另一种是死亡本能,是人类本性中存在的破坏力量

  •儿童的社会化正是通过对本能力量的控制实现的,此时本能冲动经常为潜意识所压抑。

  •2.人格结构理论

  •弗洛伊德将构成人格基本成分的本能能量分为3种成分:本我、自我和超我。

  •本我服从于“快乐原则”, 最早的、生物的、非理性的部分,要求满足生命本能的需要。

  •自我是个体的理性方面,它按照“现实性原则”起作用。

  •超我是由自我发展而来的人格成分,它按“道德原则”起作用。

  •3.心理性发展阶段

  •弗洛伊德把性本能的心理能量称为原欲或里必多(libido)。

  •儿童经过心理性发展的5个阶段:口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。

  •4.早期经验与防御机制

  二.埃里克森的心理社会发展阶段理论

  •1. 基本理论观点

  •人格发展学说既考虑到生物学的影响,也考虑到文化和社会因素。

  •人的心理发展过程中,包括有机体成熟、自我成长和社会环境三个不可分割的过程。他把人的一生划分为8个相互联系的阶段,每一个阶段都包含着两个对立的、相互斗争的特定心理社会任务

  •2.人格发展阶段

  •婴儿期:社会危机是基本信任对基本不信任,主要任务是满足生理上的需要

  •儿童早期:心理社会危机是自主对羞耻和怀疑,主要任务是获得自主感而克服羞怯和怀疑

  •学前期:解决主动对内疚的冲突,建立主动性。

  •学龄期、青年期、成人早期、成人中期和成人后期

  埃里克森的人格发展阶段理论

  •第一阶段(出生至1.5岁)基本信任对不信任——信任感

  •第二阶段(1.5—3岁)自主对羞怯和疑虑——自主性

  •第三阶段(3—6岁)主动性对内疚——主动性

  •第四阶段(6—11岁)勤奋对自卑——勤奋感

  三.格赛尔的成熟势力学说

  1.遗传与发展的关系(遗传决定论)

  •发展是遗传因素主要产物。

  •个体的生理和心理发展,都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。

  •双生子实验

  2.发展的特点

  发展的本质是结构性的

  发展的原则:发展方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节的原则

  3.育儿观念:尊重天性

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  四、皮亚杰认知发展理论

  }皮亚杰,瑞士人,著名的心理学家。其认知发展学说是20世纪对儿童教育影响最大的理论。

  }代表作《儿童的语言和思想》 、《发生认识论原理》 等。

  }学前儿童认知的发展是从感知运动阶段(0-2岁)过渡到前运算阶段(2-7岁)的。

  }儿童的动作和活动在其发展中起着重要作用,儿童具有主动性。

  (一)基本概念

  1.适应

  2.图示和组织:儿童通过探索将获得的经验贮存在认知结构内形成图式,以便于适应环境。

  3.同化与顺应

  (二)儿童认知发展阶段

  (1)感觉运动阶段(0~2岁);

  (2)前运算思维阶段(2~7岁);

  (3)具体运算思维阶段(7~12岁);

  (4)形式运算思维阶段(12岁以后)

  五.维果茨基的社会文化历史理论

  (一)基本概念

  最近发展区:儿童的发展有水平,第一种水平是儿童现有发展水平,第二种水平是可能发展的水平,两种水平之间的差异称作“最近发展区”。

  •任何教学总是建立在未成熟的基础之上。

  •维果茨基在儿童发展的基础上提出了儿童的“大纲”和教学的“大纲”两个概念,并依据二者在教学中的不同关系而提出了自发型教学、反应型教学、自发——反应型教学。

  六.班杜拉的社会学习理论

  •(一)基本概念

  •1.观察学习:儿童通过观察他人在一定环境中的行为及其接受的强化以完成学习

  •2.强化:正强化与负强化

  •典型实验:攻击性电影观察

  (二)社会学习在社会化过程中的作用

  (1)促进攻击性行为的社会化

  (2)促进形成性别角色的

  (3)有利于培养亲社会行为

  练习题

  1.简述班杜拉社会学习理论的主要观点。

  本小节其他心理学家的观点同样可以考试大家,另外本小节容易出现选择题,例如埃里克斯、皮亚杰、维果斯基的等。

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