中学教育知识与能力基础考察卷是根据教师资格证(中学)考试大纲编辑的考试练习试卷，试题包含大部分考试大纲的知识内容，适合用来考察自己的基础知识及答题感觉，每套试卷包含15道单选题，5道辨析题和5道简答题。

　　一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把正确选项的字母填在题后的括号内。本大题共15小题，每小题2分，共30分)

　　1、当学生取得好的成绩后，教师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的(　　)。

　　A.准备律

　　B.练习律

　　C.效果律

　　D.动机律

　　2、在研究方法中，对某一事物或现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解，这种研究方法叫做(　　)。

　　A.全面调查

　　B.重点调查

　　C.抽样调查

　　D.个案调查

　　3、品德是一种(　　)

　　A.社会现象

　　B.意识形态

　　C.道德准则

　　D.个体心理特征

　　4、注重培养学生基础学力的课程是(　　)。

　　A.基础型课程

　　B.拓展型课程

　　C.研究型课程

　　D.发展型课程

　　5、根据学习动机的动力来源可将它分为(　　)

　　A.近景的动机和远景的动机

　　B.直接性动机和间接性动机

　　C.内部学习动机和外部学习动机

　　D.高尚的动机和低级的动机

　　6、学科的设置和安排是通过(　　)体现出来的。

　　A.课程计划

　　B.课程标准

　　C.教学内容

　　D.教科书

　　7、(　　)强调学习过程是学生主动构建自己知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动重构者。

　　A.有意义的接受学习论

　　B.建构主义的学习理论

　　C.信息加工的学习理论

　　D.联结主义学习理论

　　8、对“人力资本理论”做出最主要贡献的学者是(　　)

　　A.美国的舒尔茨

　　B.前苏联的斯特鲁米林

　　C.中国的于光远

　　D.美国的凯恩斯

　　9、把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的(　　)模式

　　A.目标评价模式

　　B.目的游离评价模式

　　C.背景、输入、过程、成果评价模式

　　D.差距评价模式

　　10、学校行政体系中最基层的行政组织是(　　)。

　　A.共青团组织

　　B.教导处

　　C.总务处

　　D.班级

　　11、在个体身心发展中，有的方面在较早的年龄阶段就成熟，有的则较晚，这说明人的身心发展具有(　　)

　　A.顺序性

　　B.阶段性

　　C.不平衡性

　　D.个别差异性

　　12、下列不属于义务教育基本特点的是(　　)

　　A.普遍性

　　B.强制性

　　C.免费性

　　D.选拔性

　　13、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这个观点出自洛克的(　　)

　　A.《大教学论》

　　B.《教育漫话》

　　C.《爱弥儿》

　　D.《普通教育学》

　　14、在柯尔伯格的有关儿童道德发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于(　　)

　　A.前习俗

　　B.习俗

　　C.后习俗

　　D.公正

　　15、《学记》中说：“学不躐等”。下列哪一条教学原则与其在思想上是一致的?(　　)

　　A.因材施教原则

　　B.循序渐进原则

　　C.巩固性原则

　　D.启发性原则

　　二、辨析题(判断正误，并说明理由。本大题共5小题，每小题4分，共20分)

　　16、直观性教学符合学生的认识规律，反映了学生思维发展特点，因此，在教学中应尽量多用直观教学。

　　17、根据艾宾浩斯遗忘曲线，学习后一定要及时复习，至少当天的内容在当天进行复习。

　　18、教学过程中的直接经验是从属于间接经验的。

　　19、人的教育活动和动物“教育活动”的本质区别是模仿性。

　　20、学习动机越强，学习效果就会更好。

　　三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

　　21、 简述泰勒关于课程设计模式的基本观点。

　　22、简述班主任的工作内容和方法。

　　23、政治制度是如何制约并影响教育的?

　　24、简述中学生情绪情感发展的特点。

　　25、简述如何培养学生的思维能力。

　　四、材料分析题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

　　26、对于新手型教师，一件有趣的事情是，我自以为了解了课堂，毕竟我们已经在学校生活了17年。然而只有真正地站在讲台上，我们才能清楚地认识到教学到底有多复杂。刚开始教学的时候还算顺利，我和学生们一起先分析了课堂上应遵守的规章制度，强调他们要礼貌待师，并且彼此之间要礼貌相待。我清楚地记得10月末的一天，在做完实验后，我要求学生回到自己的座位上来讨论一下实验中遇到的问题。但是，学生们根本不听我的招呼，我连说几次，也没有丝毫效果。我就一直催促，学生们仍旧如此。直到我的指导教师走进教室，这种乱糟糟的局面才得以制止。在我随后的教学中，这种情况仍然照旧。我的指导教师对我说，他会坚定地站在我这一边。接下来的一周，我的指导教师继续观察课堂并对我给予帮助。我对班级管理采取了严厉的措施，并讲述了我的新规则与要求。那天，指导教师说我有些太婆婆妈妈了。接下来的几天，我对他们严格控制。对于两次犯错误的学生，我罚他们放学后留校15分钟。我在学生中逐渐失去了信任，被彻底孤立起来。此后不久，我的大学老师来听课，也许那天是节日的缘故，我的心态比平时放松得多，课也讲得很精彩，而且学生们也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已。我被他们围在中间。我突然意识到这种教学方式比管教的方式好得多。

　　试对材料中教师的课堂管理方式和行为进行评价。

　　27、心理学家做了一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成了一个18个学生的班级，心理学家对这18个学生进行智力测验，发现每个学生智商都在正常范围。于是要求任课教师做到以下几点：

　　(1)分析他们在学业上失败的原因;

　　(2)上课提问时，难度适当;

　　(3)对回答问题正确的学生给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误;

　　(4)鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。

　　后来，这18名同学在半年后学习大有进步，已经不再是差生了。

　　请结合材料试用动机理论对案例进行分析。