第三章  教育与人的发展

第一节  影响人的发展诸因素及其作用

一、人的发展的概念

人的发展，指的是人从出生到死亡，在身心方面发生的（有规律的）变化。

人的心理发展包括：（认识的）发展和（意向的）发展

人的心理发展与心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，特别是大脑及其神经系统发展情况制约着心理活动及其发展。心理的发展也影响着生理的发展，并刺激生理的进一步成熟。影响人因素有：（遗传、环境、教育和个人的主观能动性）四个方面

二、关于人的发展的动力观

（一）内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：（孟子）；（弗洛伊德）认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。（威尔逊）把“基因机制”  看做是决定人的一切行为的本质力量。（格赛尔）则强调（成熟机制）对人的发展的决定作用。

（二）外铄论：外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量。代表人物：（洛克）的白板说。华生

（三）在个体活动中多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与在个体活动中相互作用的结果。

三、影响人的发展的诸因素及其作用p68-75

（一）（遗传）在人的发展中起（物质前提）作用（简答/填空）

1、遗传素质是人的身心发展的（生理前提），为人的身心发展提供了（可能性）

2、遗传素质的（发展过程）及（成熟程度）制约着人的身心发展的（年龄特征）

3、遗传素质的（差异性）在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用

（二）环境在人的发展中起（巨大作用）简答

1、为人的发展提供了各种可能，包括（机遇、条件和对象）

2、环境对人的发展的影响有积极和消极之分

（三）学校教育在人的发展中起（主导作用）p72

学校教育是由教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的。学校教育具有明确的目的，有指定的教育内容，有活动的计划，有系统的组织和特殊的教育条件，这表明了学校教育在影响人的发展上具有（独特的）功能，起主导作用。

1、学校教育在影响人的发展上的独特功能（简答）

（1）学校教育对个体发展做出社会性规范

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

2、学校教育为什么在人的发展中起主导作用（简答）

（1）学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动

（2）学校教育是通过教师培养学生的活动

（3）教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展

（4）现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容

（5）学校教育具有良好的纠偏机制

（四）个体的主观能动性在人的发展中起（动力作用）简答

1、环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素。环境和教育的影响，只是通过学生主体的参与以及学生身心的活动才起作用

2、在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力

3、人的主观能动性是通过人的（活动）表现出来的，离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实

所以，（个体活动）能够使个体发展由潜在的可能变为现实，个体的活动是个体发展的（决定性）因素

具体表现在以下方面（简答）

（1）人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的

（2）人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定

（3）通过活动人可以改变环境，使之有利于人的发展

（五）在遗传、环境、教育问题上的不同观点

1、遗传决定论（内发论）

桑代克认为：人的智力也同他的“眼睛、牙齿和手指”一样，乃是自然赋予的

2、环境决定性（外铄论）

华生说过“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商人或者使他们成为乞丐和盗贼。”

3、二因素论

第二节  教育要适应青少年身心发展的规律

一、人的身心发展的（统一性）和（相互联系性）

教育要着眼于学生发展的整体性，做到认知与非认知，科学与艺术等方面的统一，教育者在向青少年学生进行教育时，一定要注意促进他们生理和心理的统一和谐发展，不能片面强调心理或身体的超前发展，注重早教

二、人的身心发展的顺序

头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。教育者在向青少年学生进行教育时，必须遵循着由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”，表明了人的身心发展的顺序性

三、人的身心发展的阶段性

人在不同的年龄阶段表现不同的社您发展总体特征，青少年儿童身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物能力的主要特点是易于形成与事物相对应的、单个的概念。儿童时期掌握事物间联系的程度，小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。教育者必须从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法表明了人的身心发展的阶段性

四、人的身心发展的不平衡性

一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段发展是不平衡性。例如，身体体重，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。二是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟之后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟后，情感成熟更后，发展关键期指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。

五、人的身心发展的互补性

首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。

六、人的身心发展的稳定性和可变性

稳定性指在一定的社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的，具有相对稳定性。在不同的社会生活条件下，儿童的某些年龄特征的具体内容会发生变化和存在差异。

七、人的身心发展的个别差异性

在青少年儿童的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展存在着个别差异。有的人早慧，有的人大器晚成；有的儿童的身高是早长，有的则是晚长；有的儿童在8岁时，抽象思维已有很好的发展，能够接受中等教育，有的儿童的抽象思维到14、15岁时，才有显著的发展；“因材施教”；教育要适应人的身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们自身努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。

第三节 初、高等学生身心发展特点与教育

心理发展年龄特征的基本特点：不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取型、闭锁性、社会性