一、单项选择题(本大题共25道题目。每道题目1分，共25分)

　　1、教育要适应人身心发展的个别差异性，应做到(　　)。

　　A.循序渐进

　　B.因材施教

　　C.教学相长

　　D.防微杜渐

　　2、某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致的程度称为(　　)。

　　A.效度

　　B.区分度

　　C.难度

　　D.信度

　　3、认为动机水平适中时最有利于激发学习动机的理论是( )。

　　A.成就动机理论

　　B.耶克斯一多德森定律

　　C.成绩结构理论

　　D.强化理论

　　4、中小学“双基教育”是指(　　)的教学。

　　A.基本理念和基本原理

　　B.基本知识和基本技能

　　C.基本技能和基本技巧

　　D.基本知识和基本能力

　　5、 “以身立教”“为人师表”体现了教师劳动的( )特点。

　　A.示范性

　　B.复杂性

　　C.创造性

　　D.劳动方式个体性

　　6、我国社会主义教育目的的总要求是( )。

　　A.德、智、体等方面全面发展

　　B.坚持社会主义方向

　　C.培养劳动者

　　D.推进素质教育

　　7、联合国教科文组织在《学会生存》中主张建设学习化社会，其建设学习化社会的关键在于(　　)。

　　A.推行回归教育

　　B.实施终身教育

　　C.改革正规教育

　　D.发展成人教育

　　8、研究性学习的根本出发点就是改变传统的(　　)。

　　A.课程结构

　　B.教学内容

　　C.学习方式

　　D.教学组织形式

　　9、教育的本体功能之一是( )。

　　A.减少人口数量、提高人口素质

　　B.促进生产发展。服务经济建设

　　C.对政治经济有巨大的影响作用

　　D.加速年轻一代身心发展与社会化进程

　　10、德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是(　　)。

　　A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行

　　B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行

　　C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行

　　D.视具体情况，可有多种开端和顺序

　　11、 素质教育的时代特征是(　　)。

　　A.面向全体学生

　　B.促进学生全面发展

　　C.促进学生的个性发展

　　D.培养学生的创新精神

　　12、 有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于( )。

　　A.场独立性占优势

　　B.场依存性占优势

　　C.情感型

　　D.内倾型

　　13、 尊重信任学生是教师的(　　)。

　　A.知识素养之一

　　B.能力素养之一

　　C.道德素养之一

　　D.基本任务之一

　　14、 联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括( )。

　　A.无差别原则

　　B.无歧视原则

　　C.尊重儿童尊严原则

　　D.儿童利益最佳原则

　　15、 袁老师中途接手小学三年级3班的班主任，有几个学生经常缺交数学作业，经过了解，发现只要题目难一点或运算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不仅如此，在各项活动中也有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行(　　)。

　　A.积极的情感教育

　　B.意志品质的培养

　　C.人际交往教育

　　D.良好性格的教育

　　16、 “矮子里找高个”“水涨船高”是一种(　　)。

　　A.相对评价

　　B.绝对评价

　　C.定性评价

　　D.定量评价

　　17、 教学内容的安排既要有系统性和连贯性，同时又要保持一定的难度和速度，并注意新旧知识的联系，这主要遵循( )的教育原则。

　　A.科学性与思想统一原则

　　B.直观与抽象相结合原则

　　C.理论联系实际原则

　　D.系统性和循序渐进相统一原则

　　18、 下列情境中代表内在动机的情境是(　　)。

　　A.语文课上小李做数学作业

　　B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意

　　C.校长在全校大会上宣布三好学生名单

　　D.陈英每天独自读几小时文学名著

　　19、 小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是( )。

　　A.言语信息

　　B.态度

　　C.动作技能

　　D.智慧技能

　　20、 力求本学期考得好，力求得到本学期的奖学金，属于(　　)。

　　A.间接的远景性动机

　　B.直接的近景性动机

　　C.高尚的动机

　　D.成就动机

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　　21、 个体遵守纪律的心理发展历程中的强化阶段是(　　)。

　　A.0～6岁

　　B.6～9岁

　　C.9～16岁

　　D.16岁至成年

　　22、 教学的基本组织形式是(　　)。

　　A.课堂教学

　　B.个别教学

　　C.小组教学

　　D.现场教学

　　23、我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是(　　)。

　　A.陶行知

　　B.杨贤江

　　C.徐特立

　　D.蔡元培

　　24、 我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是(　　)。

　　A.强制性，基础性，科学性

　　B.强制性，普遍性。科学性

　　C.科学性，普遍性，基础性

　　D.强制性，普遍性，基础性

　　25、 区别一名普通的教师和优秀的教师的真正标志是( )。

　　A.是否具有高深的知识

　　B.是否具有很强的科研能力

　　C.是否具有崇高的威信

　　D.是否能为学生个性的发展提供充分机会

　　二、多项选择题(本大题共10道题目，每道题目2分，共20分)

　　26、 教师渊博而深广的专业知识以及高超的教育、教学艺术体现在( )。

　　A.忠诚教育事业.有强烈的责任感和义务感

　　B.突出重点、突破难点

　　C.言传身教、以理服人

　　D.结合实际谈古论今

　　E.有较高的教学艺术和教育机智

　　27、 根据人类思维过程中所凭借的不同对象可以把思维分为( )。

　　A.间接思维

　　B.概括思维

　　C.动作思维

　　D.形象思维

　　E.抽象思维

　　28、 学校或者其他教育机构对教师的考核应坚持的原则为(　　)。

　　A.客观

　　B.因人

　　C.公正

　　D.因事

　　E.准确

　　29、 为保证学习效率，教师应控制学生的唤醒水平，可以采取(　　)等措施。

　　A.利用环境唤醒学生做好学习准备

　　B.直接引发学生的好奇心

　　C.激发学生学习兴趣

　　D.设法使学生达到最高唤醒水平

　　E.让学生停留在最低唤醒水平

　　30、 下列关于教学评价的表述，正确的是(　　)。

　　A.评价方式应该简单易行，避免繁琐

　　B.要注意评价内容的价值性，避免使评价流于形式

　　C.对评价结果进行处理时。要注意把定量分析和定性分析相结合

　　D.注意评价形式的多样性

　　E.教学评价的唯一主体是学生

　　31、 创造性思维表现为思维的( )。

　　A.独创性

　　B.发散性

　　C.灵活性

　　D.突发性

　　E.经验性

　　32、 根据现有的学习理论和教学研究成果，要及时调节和优化教学策略并变通运用于实际教学过程中，真正达到因材施教、提高效果的目的。下列选项中可采用的方法是(　　)。

　　A.勤奋学习

　　B.分组教学

　　C.合作学习

　　D.掌握学习

　　E.多层次教学

　　33、 课外教育活动对提高教育质量的作用表现在(　　)。

　　A.有利于端正办学思想.全面贯彻教育方针

　　B.促进学校德育工作.提高学生的思想素质

　　C.有利于改变旧的思想观念和陈旧的教学方法，提高教学质量

　　D.有利于教师业务素质的提高

　　E.课外活动因材施教，引导青少年立志向上，为培养科技人才奠定基础

　　34、 对初中生情绪进行调节的方法包括( )。

　　A.合理宣泄情绪

　　B.情绪转移

　　C.倾诉

　　D.对情绪进行升华

　　E.对不良情绪进行压抑

　　35、 长时记忆的主要编码形式包括(　　)。

　　A.图像记忆

　　B.声象记忆

　　C.语义编码

　　D.表象编码

　　E.听觉编码

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　　三、判断题(本大题共10道题目，每道题目1.5分，共15分)

　　36、 一般能力测验又称智力测验。(　　)

　　37、 学生的思想品德是由知、情、意、行四个因素组成的，所以德育过程必须从培养受教育者的正确认识开始。(　　)

　　38、 义务教育法规定，凡年满六周岁或七周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可以推迟到八周岁入学。(　　)

　　39、 注意的品质有注意广度、注意稳定性、注意分配和注意转移。“眼观六路，耳听八方”“一目十行”等说法体现了注意的稳定性。(　　)

　　40、 注意本身不是一种独立的心理过程，而是一种心理特性。(　　)

　　41、 教学评价是依据教学目标对教学活动过程进行的价值判断并为教学决策服务的活动。(　　)

　　42、 感觉是最基本的心理活动形式。(　　)

　　43、 在复杂技能练习的后期出现的成绩暂时停顿现象。叫做练习曲线上的“高原期”现象。(　　)

　　44、 学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚，但可适当进行罚跑步、清洁卫生等富有教育意义的变相体罚。(　　)

　　45、 盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明人的身心发展的互补性。(　　)

　　四、简答题(本大题共4道题目，每道题目4分。共16分)

　　46、 陈述性知识的认知策略有哪些?

　　47、影响课堂管理的因素有哪些?

　　48、 教师编写课时计划(教案)的一般步骤是什么?

　　49、 师德建设的核心必须处理好的“三个关系”是什么?

　　五、案例分析题(本大题共4道题目。每道题目6分，共24分)

　　50、 阅读下列材料，并回答问题。

　　2011年10月，西安市某实验小学的老师称学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，为教育其上进，该校便为这部分学生发放了绿领巾。这引起了家长和部分孩子的不满，认为这是一种歧视。但学校进一步解释这一做法是为了“激励上进。并非歧视”，他们也是借鉴的外地学校的做法。然而，据了解，上海、北京、武汉一些地方确曾出现过“绿领巾”，作为少先队员预备期的教育形式。但红领巾有其特定含义，两者本来不是同一事物，这些做法已经被叫停。

　　根据材料，请谈谈你怎样理解“优等生”“差等生”，联系实际，谈谈如何对“优等生”和“差等生”进行教育?

　　51、 阅读下列材料，并回答问题。

　　一位学生在班里丢了10元钱，班主任气不打一处来，让全班32名学生投票选“贼”，结果有2名学生入选。当2名学生要求拿出证据时，老师举起手中的选票：“这就是证据!”

　　(1)班主任的做法对不对?为什么7

　　(2)教师应该怎样做?

　　52、 阅读下列材料.并回答问题。

　　科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限.也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。他说，科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性，就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔说：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在胡塞尔看来，伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说，伽利略既是发现的天才，又是掩盖的天才时，就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机，胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。……

　　结合上述材料.请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。

　　53、阅读下列材料，并回答问题。

　　“差生”的成绩

　　我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分.一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧?”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?

　　问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧、不满与无奈。

　　分析我国课程评价存在哪些主要问题?

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参考答案解析

　　1、B

　　2、D

　　3、B

　　4、B

　　5、A

　　6、C

　　7、B

　　8、C

　　9、D

　　10、D

　　11、D

　　12、B

　　13、C

　　14、A

　　15、B

　　16、A

　　17、D

　　18、D

　　19、A

　　20、B

　　21、B

　　22、A

　　23、D

　　24、D

　　25、D

　　26、BDE

　　27、CDE

　　28、ACE

　　29、ABC

　　30、ABCD

　　31、AC

　　32、BCDE

　　33、BCE

　　34、ABC

　　35、CD

　　36、对

　　37、错

　　38、错

　　39、错

　　40、对

　　41、错

　　42、对

　　43、对

　　44、错

　　45、对

　　46、参考解析：针对陈述性知识的认知策主要包括复述策、精细加工策和组织策。

　　(1)复述策。复述策是在工作记忆中位立保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习资料上的方法。

　　(2)精细加工策。精细加工策是一种将新学教材与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策。

　　(3)组织策。组织策是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策。

　　47、参考解析：(1)教师的领导风格。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。

　　(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

　　(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。

　　(4)对教师的期望。人们会按固定的看法去解释教师们的行为。

　　48、参考解析：教案是在课题备课基础上。对每一节课进行的深入细致的准备，教案的内容包括：班级、学科名称、教授时间、教学内容教学目的、课的类型、主要教学方法、教具教学进程等。教师编写课时计划(教案)的一般步骤是：

　　(1)进一步研究教材，确定教学重点和难点。

　　(2)确定本课时的教学目的。

　　(3)考虑课的进行步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间。

　　(4)考虑教学方法分运用、教具的准备和使用方法及板书设计。

　　(5)写出课时计划。

　　49、参考解析：第一，要处理好与教师职业的关系，这意味着教师要有敬业精神;

　　第二，要处理好与学生的关系，这意味着教师要对学生有爱心;

　　第三，要处理好与自身的心理和行为的关系，这意味着教师要为人师表，人格高尚，克制私心。

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　　50、参考解析：(1)“优等生”就是指那些在德智体等方面都获得很好的发展的学生，或者说在智力因素和非智力因素方面都发展比较全面的学生。

　　“差等生”就是指那些不能达到基本教育要求，德智体整体发展水平较差或发展不平衡的学生。

　　(2)“优等生”可以采取如下教育策：第一，对他们实行跳级制，使他们早日成才。

　　第二，加大学习量，提高教育要求，以使他们发展得更好。

　　第三，对优等生更应严格要求，切忌只抓学习不抓思想。

　　第四，一分为二地看待优等生，既要表扬也要批评他们的短处。

　　(3)“差等生“可以采取如下教育策：

　　第一，平等、公正地对待他们，要求他们重建自尊心，克服自卑心理，使他们感到自己和所有的同学一样都是集体中的一分子。

　　第二，一分为二地看待他们，找好教育的切入点。

　　第三，给差等生以高尚的教育和爱。

　　如果能按以上的教育方法，相信优等生会发展得更好，差等生会迎头赶上，从德智体各方面向优等生靠拢。

　　51、参考解析：(1)不对。班主任既没有了解情况，又没有采取恰当的手段和方法来正确处理班级的失窃现象，而采取武断的不科学的方式来选“贼“，如果这两名同学真是拿了10元钱，这种选择方式既对他们没有说服力，不能以理服人，同时也会产生负面影响;如果指认错误，有可能会害了被误解的学生的一生，同时还侵犯了这两名学生的人格尊严。

　　(2)教师可采取下列方法：第一：表明态度：我很生气;指出后果：用事例来说话，老师为你担忧;让他懂得：一个人不止值这一点钱。在此过程中要注意：①言语要动情，用情来打动学生的心;②若知道是谁，则个别交流，为其保密，给他改正的机会;③丢掉的钱，老师负责补上，以行动来打动学生;④别在意查得出查不出，千万别自以为是。万一搞错，有可能会害了被误解的学生的一生，与其这样，还不如查不出来。可以对学生说“不是老师查不出，而是老师不想查。你们都是有志气的孩子，万一查不到是那个同学，老师会很伤心的。老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西”。这样，偷了东西的孩子即使不还，心里总会产生内疚感，教育效果也就有了。千万别兴师动众的查，否则即使查出来，孩子也有可能破罐子破摔，形成消极影响。⑤会有反复，别着急，多说几次就会好的。再说，小孩子偷东西不算偷。只是在家里随便拿惯了而已。坏习惯要改过来是很难的，需要反复的过程。

　　第二：利用好主题班会的时间把“失窃事件”告诉全班同学，让每一个同学都来体会失窃者的焦虑和处境，同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解，而后让每位同学按移情的方式写两篇文章：一篇题目是“假如我的财产失窃了”，内容要求涉及四个方面：①失窃给我的生活带来的影响;②给我的学习带来的影响;③我目前的感受;④假如别人归还了我的钱物，我能原谅他吗?说出理由。另一篇题目是“假如我是行窃者”，也要求写出四点：①拿别人钱物的动机;②拿别人钱物的过程;③现在的感受，猜想别人会怎么看“我”;④打算怎么办?老师在布置这些任务时，不能使用“小偷”这个字眼。同学们写完后，老师有针对性地和部分同学谈话，交流感受，要着重设计谈话过程。

　　总之，只有找出原因，因势利导。采取最恰当的方法和手段才能予以纠正，同时对孩子要进行适当的处罚，帮孩子解决问题。记住不要抓住问题不放。

　　52、参考解析：(1)生活世界教育是感性的、自发的、混杂的;生活世界教育是本体性的、价值性和意义性的：生活世界教育是实然的、领域的和表象的。

　　(2)科学世界教育是理性化的教育;科学世界教育是结构化的教育;科学世界的教育是技术化的教育：科学世界教育是课题化的教育。

　　(3)生活世界的教育是科学世界教育的前提和基础;科学世界教育来源于生活世界教育，它是对生活世界教育的提炼和升华。

　　53、参考解析：(1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关系考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

　　(2)过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)。忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对IE1常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

　　(3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

　　(4)评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽视了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

　　(5)评价内容片面，过于注重学业成绩，缺乏有效的评价工具和方法。

　　(6)评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的质性评价方法不够重视。

　　(7)忽视对评价后果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

　　(8)评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。