第一章     教育概述

第一节  教育的起源与发展

教育是培养人的一种（社会现象），是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是保证人类社会延续和发展的一种（社会活动）。

一、教育的基本概念

把“教”与“育”连在一起，最早见于（《孟子·尽心上》）中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”一词。

**广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

二、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施（教育内容和手段）

三、教育的属性  本质属性：教育是培养人的社会活动

                           社会属性：永恒性  历史性   阶段性  相对独立性。P18—19

四、教育的起源 

 教育的神话起源论；教育的生物起源论（利托尔诺和沛·西能）；教育学的心理起源论（起源于儿童对成人的无意识模仿，孟禄）；教育的劳动起源论（教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身发展的需要；教育最根本的源泉首先是劳动）

五、教育的发展

（一）原始社会教育

（二）奴隶社会教育

最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家—（埃及）；在中国历史上，（夏朝）就已有名曰“庠”和“序”的学校。

学校教育的生产需要具备以下几个条件：（简答）

1、社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。

2、脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。

3、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，使人类的间接经验传递成为可能。

4、国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

（三）、封建社会教育（教育特点见P25）

（四）资本主义社会教育（教育特点见P25）

（五）社会主义社会教育 它是（全民性）教育

第二节     学校教育制度

一、学校教育制度概述

（一）学校教育制度的含义  广义的教育制度是指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。她规定各级各类学校的（性质）、（任务）、（入学条件）、（学习年限）及其相互之间的关系。

（二）学校教育制度建立的依据（简答，多选）

1、学制受一定社会的政治经济制度所制约

2、学制受社会生产力发展水平所制约

3、学制受人的身心发展规律所制约

二、我国学校教育体制发展概况

（一）建国前的学制发展

我国的学制，产生于（商周）；我国现代学校教育制度的建立始于（清朝末年）；（1902）年制定了我国第一个现代学制（“壬寅学制”）；1922年又颁布了（“壬戌学制”）也叫（“新学制”）即所谓的（“六三三制”）。

（二）、新中国学校教育制度的发展

1985年的《关于教育体制改革的决定》：实行九年义务教育

1986年4月颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族都应当入学接受九年制义务教育。

三、当前我国学校的主要类型与系统

主要类型：幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育   

主要学校系统：普通教育的学校系统；专门教育的学校系统；成人教育的学校教育

四、当代学制发展的一般趋势（简答）

1、教育社会化与社会教育化

2、重视早期智力开发和学前教育

3、初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长

4、寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合

5、高等教育出现多级层次，学校类型多样化

6、以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育

第三节、义务教育

一、义务教育概述

（一）、义务教育概念：（义务教育）是指国家采用法律形式规定的（适龄儿童）、（少年）必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的（国民教育）。

（二）、义务教育的特征：强制性和普遍性

二、义务教育的意义（简答）

1、义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。

2、义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。

3、义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。

三、从（1986）年我国颁布实施《义务教育法》到新《义务教育法》的修订实施，我国的普及义务教育工作取得了举世瞩目的成就，实现了历史性的跨越。

四、义务教育的法律保证

（《义务教育法》）是实施义务教育的法律保证。

义务教育的法律保证：义务教育法；关于实施义务教育法若干问题的 意见；中华人民共和国义务教育法实施细则。