第十章 课外活动

　　从历年考试来看，本章所占比重很小，侧重考查的知识点有：课外活动的含义与特点、课外活动的任务与作用、开展课外活动的基本要求、小学课外活动计划的制订与实施等。考生在复习时需注意掌握。

第一节 课外活动概述

　　一、墨课外活动的含义与特点

　　学生的活动不仅有课堂的学习活动，而且有课外生活。学校认真组织学生的课外活动，是学校教育的重要方面。

　　我国教育历史上就有组织学生课外活动的实践。《礼记·学记》指出：“时教必有正业，退息必有居学。”说明古代学校就既有正课学习，又有课外活动。在现代社会，科学技术和社会生产的迅速发展，社会交往日益广泛，对人的发展既提出了更高的要求，也提供了更多的条件。表现在学生课外生活中，积极的教育因素越来越丰富。它们对学生身心发展的影响作用越来越明显。现代教育理论和实践都十分重视学生课余的校内校外活动。

　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为课外活动是学生“智力生活的策源地”，通过课外活动使学生“迈上了科学思维的道路”。他认定课外活动是学生“个性发展的一个重要条件”，“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5～7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质、爱好和天赋才能，只不过是空话而已。”

　　在现代学校教育工作中，课外活动是课程体系中的一个重要组成部分，是实现全面发展和发展个性特长教育的一条十分重要的途径，为了使课外活动更加规范化，更有目的性和计划性，在我国l986年公布的《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(初稿)》中，第一次把课外活动正式列入总计划，并在说明中指出：“小学、初中的课外活动列入教学计划。各地应努力创造条件，有计划、有组织地开展科技性活动、学科性活动和文娱体育活动，以及组织参观访问、社会调查等社会实践性活动。”

　　(一)课外活动的含义与特点

　　1.课外活动的含义

　　课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好形式。这里的课堂教学包括课程计划中计入总课时的必修课和选修课。所以，课外活动不包括选修课。自习课也不属于课外

　　活动之列。通常讲的课外活动仅指校内活动。但活动场所在校内或校外仅是空间场所不同，并不反映课外活动的内涵。本章所说的课外活动不限于校内活动，凡是由学校在课外组织的活动，都属于我们所说的课外活动。

　　2.课外活动的特点

　　(1)学生参加课外活动的自愿选择性

　　课外活动是学生自愿选择、自愿参加的活动。它能比较充分地照顾学生的兴趣和爱好，有利于发展学生的爱好、特长，符合学生的需要和特点，使学生具有参加活动的积极性。课外活动基本上是个别化、个性化的，这和课堂教学的标准化、同步化相比是一个显著的不同，教师可以向学生介绍各种课外活动，诱发学生的动机，给予指导，但参加与否，不具有强制性。

　　(2)课外活动内容和形式的灵活多样性

　　课堂教学是根据课程计划、课程标准(教学大纲)、教科书和课程表进行的，有相对稳定的内容和形式。课外活动则不同，它不拘一格，灵活生动。课外活动的内容不受课程计划、课程标准的限制，它的内容深度、广度，以及学习的进展速度，是以参加者的愿望、爱好、特长和接受水平来确定的。

　　课外活动的组织形式也不受班级教学这种组织形式的限制。它的形式十分活泼，讲究实效。活动参加的人数可多可少，活动的时间可长可短，活动的方式可以集中也可以分散，活动的场地可以在室内，也可以在室外，可以在校内，也可以在校外。活动的指导者可以是教师，也可以是有专长的家长和社会人士，甚至是有一定特长的学生。这些活动有动有静，动静结合;有蔚为壮观的群体场面，也有少数学生的相互切磋。就连活动质量效果的检查评定的方式方法也是多种多样的，它一般不采用像课堂教学那样的考试记分方法，而大多采用汇报表演、娱乐竞赛、成果展览、举行讨论会和报告会等形式进行。

　　(3)学生在课外活动组织上的自主性

　　在课堂教学中，学生必须接受学校行政决定被编入一定的班级，具有一定的强制性。与课堂教学相比，学生在课外活动中具有更大的自主性。富有成效的课外活动，大多是学生在教师和有关方面的指导和帮助下独立自主开展的。活动由

　　学生自己组织、自己设计、自己动手。可以说，课外活动是学生自己的活动。学生是课外活动的主体。教师是活动的指导者、辅导者，对学生活动的组织起辅助作用。当然，教师在课外活动中的指导，主要不是采用课堂教学中常用的讲授和课后作业批改的方法，而是采用启发、咨询、建议、讨论、答疑、活动过程中的巡视与个别指导、活动结果的评析、共同制订活动计划等方法。

　　二、课外活动的任务与作用

　　课外活动是实现教育目的的重要途径。它的任务在于根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。课外活动有其自身特点，有独特的教育作用。

　　(一)充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系

　　小学生处于长知识长身体的阶段，精力充沛，兴趣广泛。他们不仅好奇，有了解社会和自然、获取知识、探索真理的愿望，而且好动，有进行各种活动和体育运动的需要。但是，他们还未成熟，知识不足，分析辨别能力差，易受不良思想、习惯的影响。组织丰富多彩的课外活动，就能使学生的课余生活更充实、健康，更生动活泼，富于乐趣。学生参加这种活动，不仅可以避免社会上不良风气的影响，而且能够把他们旺盛的精力、浓厚的兴趣爱好，引导到健康发展的轨道上来，满足他们多种多样的精神需求。这对社会、对个人都有积极意义。

　　在课外活动中，学生不受课程计划和学校围墙的限制，广泛接触社会，接触自然，接触科学技术、文化艺术、体育，活动空间广泛，人际交往增多。这对于他们体察社会生活的脉搏，了解科学技术的动态，拓宽文化视野，形成高尚情操，提高适应能力和应变能力，在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地主动地得到发展，无疑会起到重要作用。尤其是目前，有些学校在片面追求升学率的错误思想指导下，使学生的课内学习和课外活动的关系失调，甚至出现畸形发展，如一味地加重学生的学习负担，以大量的课外作业，代替或挤掉了学生丰富多彩的课外活动，忽视学生的精神生活。这样，极容易使学生的脑细胞产生疲劳，学习效果也会大大降低。只有把课内教育和课外生活更好地结合起来，才能产生“1+1>2”的整体效应，为学生打造出一个广泛接受教育的学习环境。

　　(二)激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长

　　课外活动是根据学生的特点、需要组织进行的教学活动。古人云，“知之者不如好之者”，也就是说，兴趣是最好的老师，它对学生的学习产生巨大的动力。客观上，学生的兴趣和需要是多种多样、千差万别的，他们既有发展自己身体素质、社会文化素质、知识、能力、情感等方面的需要，又有关于阅读、运算、艺术、科技活动、实验等多方面的兴趣。课外活动使他们可以根据自己的兴趣爱好，有选择地参加学科知识、科学技术、文学艺术、体育运动或社会调查、社会实践等方面的活动，使自身的各种兴趣爱好都能得到相应的培养与发展。而课外活动的内容、形式也是学生喜闻乐见的，能引起他们的浓厚兴趣，激发他们的求知欲望，满足他们的精神需要。

　　心理学的研究告诉我们，兴趣爱好不是与生俱来的，而是靠后天的培养才发展起来的。丰富多彩的课外活动不仅可以培养学生各方面的兴趣和特长，而且有利于专业人才的早期教育。

　　同时也应看到，不同的学生在身心发展方面存在着差异，有的长于艺术素养，有的精于数理运算，有的善于阅读欣赏，有的喜爱科技活动等，这体现了学生兴趣的倾向性，只是有的兴趣因没有表现机会而处于萌芽状态。课外活动内容、形式的多样性，使学生在适当的引导和培养下，发掘出自己的特长，表现出某一方面特殊的才能。这也有利于教育者针对不同的学生进行因材施教和个别指导，使具有各种聪明才智的学生都能充分施展他们的天赋并得到应有的培养，逐步完善他们不同的个性特征。可见，课外活动在培养学生不同的兴趣爱好、增长特殊才能、发展个性特长方面，起着相当重要的作用。

　　(三)培养学生的自主能力、探索意识和创造才能

　　课外活动具有鲜明的实践性，给学生提供了展示才能的广阔天地。活动虽需要教师的指导，但主要靠学生自己努力学习、实践，自己动脑筋克服困难，处理问题，解决矛盾。活动多数是以亲身实践为主，如阅读、观察、收集资料、记录、设计实验、制作、表演等都是由学生独立进行的。这就能够使学生在活动中有更多的既动手又动脑的机会，经受各种实际锻炼，在实际锻炼中培养独立性、创造性和自主能力，并通过活动进一步认识自己的特点，看到自己的力量，乐于进取和开拓，同时也为他们将来走向社会独立地从事实际工作打下坚实的基础。

　　课外活动还可以发挥学生的创造性，培养学生积极探索、勇于创造的精神。小学生求知欲强，遇事喜欢追根究底，他们在小发明、小制作、小建议等富有探索性、创造性的活动中，常常突破“接受学习”的水平，自己认识新事物、新现象，大胆提出新问题和解决新问题，从而做到有所发现，有所创造。

　　课外活动是教育学理论的特定范畴。它同课堂教学既有区别又有联系，其内涵和外延也是十分严格的。它并非一般的教学工作，也不是无足轻重的，它是对传统教育模式的改革，是现代教育的要求，它对进行素质教育，培养出大批全面发展、富于创新精神的人才来说是必不可少的。长期以来，它都为广大教育工作者所接受，有效地指导着学校教育的实际工作。

　　有人为了强调课外活动的重要性，主张将课外活动更名为“第二课堂”。应该指出，这是不必要的，也是不可取的。作为“课堂”，在教育学理论体系中有其特定含义，一般是用作课内教学形式的表述。“第二课堂”的提法含混不清，模糊了课外活动和课堂教学的界限，使人忽视课外活动固有的特点和任务，甚至导致把课外活动弄成变相的课堂教学。应该肯定，课外活动是重要的，而它之所以重要恰恰在于它有其自身的特点和作用。如果以为只有借助“课堂”这一概念才能表达它的重要性的话，那么，学校还有生产劳动、团队活动、学生社会工作等，这些也是重要的，倘若将这些活动也都冠以提出“第三课堂”、“第四课堂”、“第五课堂”的称谓?就会出现处处是“课堂”现象，必然把“课堂”、“课外活动”等科学概念与日常生活用语相混淆。其结果势必削弱课堂教学，影响课外活动的正常开展。

　　我们要正确看待课外活动和课堂教学，注意处理好二者的关系。课堂教学是课外活动的基础，课外教育工作则不仅是课堂教学的补充，而且也可以促进课堂教学质量的提高。一方面，课外活动要密切配合课堂教学，以课堂教学讲授的知识为指导，为学生提供理论联系实际的机会，以巩固课堂所学到的知识;另一方面，也不能把课外活动看成是课堂教学的延伸，加重学生的课业负担，更不能以教育改革之名，忽视课堂教学的重要性，削弱双基教学。