第四节 德育的原则、途径和方法

　　一、德育原则

　　(一)德育原则的概念

　　德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则，是广大教育工作者实践经验的高度概括和总结。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。在我国社会主义条件下，学校德育原则是根据社会主义教育目的和德育目标，在系统总结社会主义德育实践经验基础上，批判地继承、吸收、借鉴历史上德育原则的有益经验，全面系统地分析研究德育过程中的各种矛盾关系，揭示出德育过程的客观规律，从而制定出正确处理和解决德育过程中基本矛盾关系的实际工作要求。

　　(二)我国小学德育的主要原则

　　1.导向性原则

　　导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。导向性原则是德育的一条重要原则，因为学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大;另一方面，他们又年轻幼稚，缺乏社会经验与识别能力，易受外界社会的影响。学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。

　　贯彻导向性原则的基本要求是：

　　第一，坚定正确的政治方向。坚定正确的政治方向是社会主义学校德育的根本原则。德育受制于社会的主流意识形态，社会主义学校的性质、任务决定了学校必须坚持四项基本原则，把坚持正确的政治方向放在首位，培养学生科学的世界观、人生观。学校德育必须目的明确，方向正确，引导学生把平时的学习、劳动和生活同实现社会主义现代化建设的目标联系起来。

　　第二，德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。德育工作只有植根于实际，才能落到实处，取得实效。新时期党的方针政策和总任务反映了这一时期社会发展的方向和要求。德育工作要依此制定目标，使学生具有社会发展所需要的品德，并树立建设中国特色社会主义的理想。中共十五大提出了跨世纪社会主义现代化建设的宏伟目标与任务，提出科教兴国战略，我国教育要以邓小平“三个面向”为指导，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新人。

　　第三，要把德育的理想性和现实性结合起来。德育工作既要用共产主义思想体系教育学生，又要从社会主义初级阶段的现实出发，同时还要结合学生现有的思想水平，不能以对先进分子的要求作为评价一般学生道德行为的标准。把德育的思想方向性与现实可能性结合起来，使德育工作既充满理想，为社会发展指明方向，同时又切合实际，落到实处。要把坚持共产主义的方向性与学生日常实际生活结合起来，努力做到言行一致。

　　2.疏导原则

　　疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也被称为循循善诱原则。

　　贯彻疏导原则的基本要求是：

　　第一，讲明道理，疏导思想。对小学生进行德育，要注重摆事实、讲道理、做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范。即使学生品德上有了缺点、毛病，行为上出现了过失、错误，也要注重疏通思想、提高认识、启发自觉。对于学生的思想认识问题，只能疏导，不宜压制。压制往往带来反抗，不利于学生的进步，而疏导才能使学生心悦诚服，自觉改进。

　　第二，因势利导，循循善诱。小学生活泼爱动，兴趣广泛，精力旺盛。他们在课余生活中，唱唱跳跳，奔跑喊叫，喜欢参加自己喜爱的活动。这是学生身体健康的表现，是很自然的事。不可要求他们安安静静，循规蹈矩，像小大人一样。重要的问题在于善于把学生的积极性和志趣引导到正确方向上来。

　　第三，以表扬激励为主，坚持正面教育。小学生积极向上，有自尊心、荣誉感，但往往有孩子气，不能正确认识社会和人生问题。教师要给以启示、指点，使他们放眼社会、懂事明理，从幼稚中醒悟，关心他人、祖国和世界，树立自己的理想。在他们的成长过程中，要坚持正面教育，对他们表现的积极性和微小的进步，都要注意肯定，多加赞许、表扬和激励，引导他们步步向前，以培养他们的优良品德。批评与处分只能作为辅助的方法。

　　3.尊重学生与严格要求学生相结合原则

　　尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。我们要建立和发展平等、友爱、团结、互助的新型人际关系，发扬尊重人、关心人的社会主义人道主义精神，

　　必须把严格要求学生与尊重学生结合起来，作为德育的一个重要原则。苏联教育家马卡连柯提出并明确阐述了这个原则，他说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

　　贯彻这一原则的基本要求是：

　　第一，爱护、尊重和信赖学生。每个青少年学生都有一颗自尊自爱、向善求善、希望得到社会理解和肯定的心。尊重、呵护与信赖学生是一个优秀教师必须具备的基本品德。爱护、尊重与信赖学生又是教好学生、获得所期望的良好效果的一个重要条件。皮格马利翁效应正充分证明了这一点。皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快、发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。

　　第二，教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。合理正确指所提要求应合乎学生身心发展的客观规律和品德发展的实际水平，既不太高，又不太低，符合社会发展要求所规定的教育目标。明确具体指所提要求要有层次性、连贯性，还要有确定的内容和意义，学生容易理解，知道该怎么去做，而不是模棱两可，抽象空洞。严宽适度指所提要求严而有格，学生会积极努力去做又不会感到压力太大。教育者在贯彻执行学校的各项规章制度时，要根据学生的具体情况，做到正确、合理和恰当，这样才能有利于学生健康成长。

　　第三，教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。不能姑息迁就，放松要求，要注意防微杜渐，从小培养好。认真对待学生提出的要求并认真执行，而不管他的身份(学生)、年龄、成绩，实际上意味着对学生的人格和能力的尊重。一个尊重学生的好老师必定是能够认真听取学生的意见，并能虚心接纳其中合理化建议的老师。

　　4.教育的一致性与连贯性原则

　　教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

　　贯彻这一原则的基本要求是：

　　第一，要统一学校内部各方面的教育力量。在学校内，校长、班主任、各科教师和全体职工等，都要在学校党组织和校长的统一领导下，既有分工，又有合作，形成一股统一的教育力量，按照一致的培养目标和方向，统一教育的计划和步骤。要使一个班或全校的教育者对学生的影响一致起来，必须组建相应的教师集体，为实现集体的共同目的(包括教育目的、学校或班级确定的教育目标与要求)，使集体成员团结起来，及时互通学生的情况，定期研究学生德育中的问题，制定教育的方案，互相配合开展教育活动。

　　第二，要统一社会各方面的教育影响。学生思想觉悟和道德面貌的培养，是通过学校、家庭、社会等多方面的教育和影响来实现的。因此，学校应与家庭和社会的有关机构建立和保持联系，形成一定的制度;要及时或定期地交流情况，研究学生的教育状况，制定互相配合的方案;要分工负责，共同努力，来控制和消除环境中对学生不良的自发影响。学生除了在学校学习外，还生活在家庭与社会中，每天都接受来自各方面的教育影响。因而，学生的道德影响源是多种多样的。这些影响往往不一致，很不利于学生品德的成长。要使这些影响能够互相配合、比较一致起来，学校就应担负起调节各方面对学生教育影响的重任。

　　第三，对学生进行德育要有计划有系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。德育过程是一个长期、连续、复杂、逐步提高的过程，德育工作必须耐心细致，必须要适应品德发展的这个特点。对学生的教育影响前后不连贯、不一致、时紧时松、时严时宽、断断续续，不仅直接影响学生良好习惯和品德的形成，而且还会导致学生在前进的道路上出现退步。所以，使教育影响的连贯和一致，是德育的一项重要工作。

　　5.因材施教原则

　　因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好、最大程度的发展。我国古代教育家孔子积累了因材施教的丰富经验，提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。

　　贯彻这一原则的基本要求是：

　　第一，深入了解学生的个性特点和内心世界。这是进行德育的前提和基础，也是正确地因材施教的前提和基础。教育对象是活生生的学生，他们的品德发展既有一般规律、年龄特征，又有各自的个性、优点与不足，德育要考虑学生的个性特点，了解每个学生。

　　第二，根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。由于学生各人都有自己的生活环境、成长经历和个性特点、内心的精神世界，因而对他们的教育有的放矢，采用不同的内容和方法来因材施教。为了打开每个学生的心灵之锁，必须善于找出并运用特定的钥匙，也就是要打破“一般化”、“老一套”的教育方法，找到适合学生特点、开启学生心灵的德育内容和方法，创造性地进行教育。

　　第三，根据学生的年龄特征有计划地进行教育。学生思想认识与品德的发展有明显的年龄特征，因而进行德育有必要研究和弄清每个年级学生的思想特点。只有这样，才能对小学德育做整体规划、系统安排，以保证德育切合学生实际，具有连贯性和巩固性。

　　二、德育的途径

　　德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国小学德育的途径有多种，如思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动，班主任工作等等。其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。

　　(一)思想品德课与其他学科教学

　　这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。学校工作以教学为主，教学是学校德育的基本组织形式，这决定了各科教学是对学生进行德育的主要渠道。通过教学实施教育是通过传授和学习文化科学知识实现的。

　　思想品德课是对学生进行德育的专门途径。通过这一途径，可以向学生传授系统的马克思主义基本理论，尤其是邓小平建设有中国特色社会主义理论，可以向学生进行系统的社会主义品德规范、法纪规范的教育，丰富学生的品德知识，使学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，具有做人的道德知识，从而形成科学的世界观、革命的人生观和正确的道德观。政治课对于学生树立正确的政治观点和立场有着不可替代的作用，它“是整个学校教育的灵魂，是党在学校中的思想政治教育的核心，是社会主义学校区别资本主义学校的重要标志……这种作用，是其他任何课程所不能取代的，它决定我们学校教育的政治方向，也决定我们培养出来的学生的政治方向。”

　　各科教材中都包含有丰富的教育内容，只要充分发掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶，形成良好品德。由于各科教材内容特点的不

　　同，所以应结合学科特点，有意识地挖掘教材中的教育因素，寓思想教育于知识教学之中。如通过语文、外语、历史等社会人文学科的教学，有计划地对学生进行爱国主义和共同理想教育;通过数学、物理、化学、生物等自然学科的教学，进行唯物辩证法思想的教育，培养学生实事求是、勇于探索的科学精神;通过音乐、美术等艺术课程的教学，培养学生正确的审美观;通过体育教学培养学生集体主义精神、组织纪律性和坚强的意志力。

　　当然，教学这个途径也不是万能的，只通过政治课和其他学科教学进行德育，容易使学生脱离社会生活实际。

　　(二)课外活动与校外活动

　　课外活动与校外活动是指的学校课堂教学以外的其他活动，主要有文化娱乐活动、体育竞赛活动、各种兴趣(特长)小组活动、社会公益活动和社会实践活动等。它们是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径，是对课堂教学德育途径的必要补充和延伸。

　　组织学生积极参加课外活动与校外活动，对学生的思想品德教育具有特殊的意义。一是它具有时间和空间的广延性。它可以逾越课堂教学的诸多限制和学校围墙的局限性，使学生广泛地接触社会和各种实际问题，有利于开拓视野，深化品德认识，提高道德判断力。二是它不受教学计划的限制，具有德育内容的多样性。它不像课堂教学那样将教育内容严格地限定在教学计划、教学大纲和教科书允许的范围内，而具有较大的弹性。它可以因时、因地、因人根据实际情况有针对性地展开某一活动，从而使学生某一方面的品德得到培养和升华，使学生的健康个性得到充分的发展。三是具有德育活动的自主性。课外与校外活动形式多样，学生完全可以根据自己的兴趣、爱好以及品德发展的实际情况按照自己的意愿有选择性地参加，自主地组织、开展丰富多彩的活动，制定并执行一定的计划与纪律，以调节自己的行为和处理人际关系。在活动中，学生处于主动地位，既是活动的参加者，也是品德认识转化为行动的实践者，因而可以收到自我教育、言行一致等多重德育效果。四是具有寓教于乐性。课外与校外活动形式多样，内容新颖，它一扫课堂教学可能造成的“呆板说教”的阴影，使学生在充满自主性和创造性的活动中得到愉快体验，在不知不觉中受到深刻而生动的教育。

　　因此，通过这个途径进行的德育，符合学生的特点和需要，能激发兴趣，调动他们的积极性，特别有助于培养学生的识别是非、自我教育等道德能力和互助友爱、团结合作、纪律性与责任感等良好品德。

　　(三)劳动

　　这是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径。劳动具有多种德育功能。通过劳动，学生容易产生对劳动、科学与技术的兴趣与爱好，激发出巨大的热情与力量，经受思想与行为上的严峻磨炼，看到自己的才能和成果，能够培养学生爱劳动和勤俭、朴实、艰苦、顽强等许多品德。通过劳动，可以培养学生热爱劳动，热爱劳动成果，热爱劳动人民的品德情感和态度;可以培养学生的劳动能力、劳动习惯，摒弃好逸恶劳的不良品行;可以使学生在劳动过程中体验到“科学技术是第一生产力”的真正含义，从而立志为祖国的现代化建设而努力学习，以实际行动报效祖国和人民;可以使学生养成遵守纪律，团结协作等优良品质。

　　虽然劳动教育具有深刻的德育意义，但并不是自发产生的，“在任何情况下，劳动如果没有与其并行的政治和社会的教育，就不会有教育的好处，而成为不起作用的一种过程。”因此，在组织学生参加劳动的过程中，要向学生讲明劳动的教育意义和社会价值等，以增强接受劳动教育的自觉性。

　　(四)少先队活动

　　少年先锋队是中国共产党委托共青团领导的少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校，它以马克思主义的基本思想、社会主义的道德规范和共产主义的理想教育自己的成员。通过少先队活动，能激发小学生的上进心、荣誉感，使他们能够严格要求自己，自觉提高思想，培养良好品德。

　　(五)班主任工作

　　班主任工作指的是对教学班的组织、管理和教育工作，它是德育工作的又一基本途径。班主任是学校德育工作的骨干力量之一，是学生班集体的组织者和领导者，也是对一个教学班的全体学生的政治思想品德进步负主要责任的教师。班主任既是联系各科教师对学生进行教育的纽带，又是沟通学校教育与家庭教育、社会教育的桥梁。因此可以说，班主任是从纵横两方面构建德育的“立体网络”的中坚人物。班主任工作直接影响到学生的政治思想、道德面貌、个性品质和良好学风的形成。

　　班主任是全面负责一个班学生工作的教师，班主任的基本任务是带好班级，教好学生，对学生进行教育是班主任的一项重要职责和任务。班主任要做好学生德育工作，必须从以下几个方面人手：第一，全面深入了解、研究学生，做好个别教育工作。思想品德较差的学生一般来说是极少数，但他对班集体的负面效应是很大的，一定要做好个别学生的转化工作，进而更进一步地做好全班的教育工作。班主任要把集体教育和个别教育结合起来。第二，协调各方面的教育力量，形成教育合力。就学校内部而言，班主任应当使“上情下达”和“下情上达”，使本班各任课教师定期交流意见，并与学校团队会组织加强联系;就外部而言，班主任要加强和家庭教育、社区教育的合作，社会有关方面和学生家长的配合，从而使各方面的德育力量、德育途径形成最佳组合，共同对学生进行教育，以发挥育人的最佳效果。第三，要组织和培养好班集体。班主任特别要精心组织，培养健全的班集体，并通过集体对学生进行教育，定立切实可行的奋斗目标，制定严格而合理的规章制度，建立必要的奖惩制度，树立良好的班风等。

　　以上几条德育途径各有自己的特点与功能，互相联系，互相补充，构成了德育途径的整体，学校应全面利用各个德育途径的作用，使其科学地配合起来，以便发挥德育途径最大的整体功能。

　　三、德育的方法

　　(一)德育方法的概念

　　德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。不能把德育方法单纯归结为教师运用的方法或以教师活动为主的方法，从整体上说，它是师生共同活动的方法。

　　(二)我国小学德育的主要方法

　　1.说服法

　　说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。要求学生遵守道德规范，养成道德行为，首先要提高认识，启发自觉、调动他们的积极性。这就需要运用说服的方法来讲清道理，使学生明白为什么要这样做。说服方法的实质在“服”而不在“说”。说服方法要求的是“以理服人”，学生“心领神会”、“心悦诚服”，而不是“以势压人”，“我说你听”。说服方法常表现为师生对话，在关系上相互尊重、相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而不是教师单方面的说教。

　　说服法包括：

　　(1)讲解

　　说服常用讲解，如向学生讲清马克思主义的基本观点，解释社会主义的道德规范，说明某项规章制度和行为准则等。

　　(2)谈话

　　说服常用谈话，通过谈话可以交流思想情感，了解学生的情况，提高他们的认识，他们进行教育。

　　(3)报告

　　当学生思想认识上有一些共同要求需要满足和带有普遍性的问题需要解决时，以采用报告或讲座进行说服为宜。

　　(4)讨论

　　当学生对某些社会或道德问题有些看法，但又不甚明确、不太全面时，特别是产生了分歧和对立的看法时，采用讨论、辩论，能使问题理解得更深入。

　　(5)参观

　　参观是让事实说话，通过接触实际来提高学生的思想认识。

　　运用说服法要注意以下几点要求：第一，明确目的性。说服要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢，符合需要，切中要害，启发和触动学生的心灵，切忌一般化，空洞冗长，唠叨。否则，会使学生感到单调、厌烦，产生抵触情绪。第二，富有知识性、趣味性。青少年渴求知识，期望更多地了解社会、人生，因此说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高，所选的内容、表述的方式要力求生动有趣，使学生喜闻乐见。第三，注意时机。说服的成效，往往不取决于花了多少时间，讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育时机，拨动学生心弦，引起他们的情感共鸣。第四，以诚待人。要说服学生，教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。只有待人以诚，才能叩开学生心灵的门户，使教师讲的道理易被学生所接受。

　　2.榜样法

　　榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

　　榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化了，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和影响力。而青少年学生又富有模仿性，爱效仿父母、师长，学习有威望的同学，尤其崇拜伟人、英雄、学者。在良好的环境里，榜样能给学生以正确方向和巨大力量。引导他们积极向上。但在缺乏制 度、纪律和正确舆论的环境里，榜样的作用则将受到局限。

　　榜样法包括：

　　(1)伟人的典范

　　历史伟人、民族英雄、革命导师、著名的科学家、思想家和各方面的杰出人物，他们是民族的代表、人类的精英，当然是青少年学习的典范。他们的不平凡的一生、伟大业绩、崇高品德和光辉形象，对学生有极大吸引力，容易激起学生对他们的敬仰思念之情，对照典范严格要求自己，推动自己积极上进。引导学生确定学习的典范，是德育的重要方法。

　　(2)教育者的示范

　　教师、家长和其他长者给青少年学生所作的示范。也是学生学习的一种榜样。尤其是教师与父母，他们肩负着培养青少年学生的重任，也得到学生的信赖。其言行、举止，仪态、作风、为人处世和各方面的表现，都对学生起着示范作用，产生潜移默化的深远影响。

　　(3)学生中的好榜样

　　从学生中评优，这也是一个运用榜样的方法。当然，学生中的榜样，不可能那么完美与稳定。但他产生于学生，为学生亲近与熟悉，容易引起学生的关心与学习。尤其是青少年积极向上、不甘落后，因而在学生中适当运用评优，可以促进学生互相学习，你追我赶，共同提高。

　　运用榜样法要注意以下几点要求：第一，选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代需要和学生实际出发，指导他们选择好学习的榜样，获得明确前进的方向与巨大动力。第二，激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要引导学生了解所学习榜样的身世、艰苦奋斗的经历、伟大卓越的成就、崇高光辉的品德，特别是了解那些感人至深、令人起敬之处，使他们在心灵上对所学榜样产生惊叹、爱慕、敬佩之情。第三，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯，逐步巩固、加深这种情感。

　　3.锻炼法

　　锻炼法是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往，以培养他们的良好品德的方法。青少年学生品德的培养离不开实际的活动与交往的锻炼，只有在社会生活和道德实践的过程中，品德才能形成、发展和完善。我们既要坚持说服教育，又要重视实际锻炼。

　　锻炼法包括：

　　(1)练习

　　培养青少年的良好行为习惯，如爱清洁、讲礼貌等文明行为习惯，必须通过反复的练习。

　　(2)制度

　　制度是指通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。学校制度应合法、合德。

　　(3)委托任务

　　教师或学生集体委托学生个人完成一定的工作任务，也是一种重要的实际锻炼。

　　(4)组织活动

　　组织学生参加各种实际活动是很重要的道德锻炼。这些活动包括学习、课外活动、劳动以及一定的社会实践活动等。在活动中学生要遵循一定的规范，克服许多困难，经受多方面的锻炼，这些都有助于学生的道德成长。

　　运用锻炼法要注意以下几点要求：第一，坚持严格要求。有效地锻炼有赖于严格要求，进行任何一种锻炼，如果不严格遵守一定的规范和要求，而是马马虎虎，那就会搞形式主义，不可能使学生得到锻炼和提高。有经验的教师都懂得，对学生品德的锻炼贵在一个“严”字，丝毫不能放松。对一个学生马虎，对个个学生都可能马虎，教师的要求便流于形式。第二，调动学生的主动性。锻炼主要是学生的活动，只有激发学生的主动性，积极性，使他们内心感到锻炼是必要的、有益的、有价值的，他们才能自强不息，自觉严格要求自己，获得最大的锻炼效果。第三，注意检查和坚持。良好的习惯与品德的形成必须经历一个长期的反复的锻炼过程，贵在持之以恒。前紧后松，一曝十寒，时冷时热，都无益于品德的培养，而且一旦造成学生疲沓散漫的习气，则将严重影响德育的进行。所以对学生的锻炼，要强调自觉但又不能放松对他们的督促、检查，还要引导他们长期坚持下去。第四，适当指导。有时，学生虽有良好的道德动机，但不善于选择适当的道德行为方式，特别是在他们面对复杂的现实情境时，会在行动上感到困惑，甚至有时还会出现问题，出现“好心办坏事”的情况。因此，对学生的道德行为方式应视学生的能力给予适当的提示、指导，有时还要同他们共同分析，共同选择行为方式，培养学生的行动能力。

　　4.陶冶法

　　陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它有自己的特点，既不向学生传授系统的道德知识，也不对他们提出明确的要求，而是寓教育于情境之中，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生;既没有强制性的措施，也难有立竿见影之功，然而对学生有潜移默化的效果，能给学生品德发展以深远的影响。陶冶法包括：

　　(1)人格感化

　　这是教育者以自身的品德和情感为情境对学生进行的陶冶。在这种情况下，教师不是通过说明和要求教育学生，而是以自己的高尚品德、人格魅力，以及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，促进学生思想转变，积极进取。教师的威望越高，对学生的关怀和爱越真挚，他对学生人格感化的力量就越大。

　　(2)环境陶冶

　　环境影响对学生品德成长有重要陶冶作用。一般情况下，良好的环境总是陶冶人的良好品德，不良境遇则往往形成人的不良思想行为。我国古代就已重视环境对人的陶冶作用，“孟母三迁”的故事至今传为佳话。今天，我们应当更自觉地为学生创设良好的环境，帮助学生品德健康成长。

　　(3)艺术陶冶

　　艺术包括音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌、文学、影视，都是人类智慧的结晶。它来自于生活，高于生活，形象生动，寓意深厚，感人至深，不仅给学生以美的感受，而且熏陶了他们的性情。我们应重视组织学生阅读文学诗歌，聆听音乐，欣赏画展，观看影视，或引导他们自己去创作、表现、演出，从中获得启示，受到陶冶与教育。

　　运用陶冶要注意以下几点要求：第一，创设良好的情境。良好的情境是陶冶的条件和工具。要有效地陶冶学生，行不言之教，必先创设良好的情境。作为学校领导要考虑如何创设一个良好的学校环境，一个班主任则应千方百计地创设一个良好的班级环境。这种环境包括：美观、朴实、整洁的学习与生活环境;团结、紧张、严肃、活泼、尊师爱生、文明而有激情、民主而有纪律、自由而有秩序的班风、校风。第二，与启发说服相结合。通过创设情境陶冶学生，不仅与教师对学生的说服教育不矛盾，而且为了更有效地发挥情境的陶冶作用，不能只让创设的情境自发地影响学生，还需要教师有意识地配合以启发、说服，使学生习惯和喜爱这种良好的情境，自觉地吸取情境的有益影响，也在自己身上培养起相应的良好品德与作风。第三，引导学生参与情境的创设。良好的情境不是固有的、自然存在的，需要人为地创设。但这决不能只靠教师去做，应当组织学生为自己创设良好的学习与生活的情境。学生在积极创建美好情境的活动中可以得到锻炼，发挥自主性、创造性，体验到满足、自豪、自尊，更加严格要求自己，他们的品德也会得到更好的陶冶。

　　5.奖惩法(表扬奖励与批评处分)

　　奖惩是对学生的思想和行为做出评价，包括表扬奖励和批评处分两个方面。表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生不良思想、行为做出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。公正、严明的奖惩，可以帮助学生分清是非、善恶、美丑，认识自己的优点、好的行为表现和自己的缺点与错误，明确努力的方向;可以培养学生的荣誉感、羞耻感、道义感，激励他们积极进行自我修养，长善救失，提高个人道德水平和自觉维护学校和社会的道德规范。

　　表扬一般可分为赞许和表扬两种方式，赞许是教师对学生一般的好思想、好行为表示的称赞或欣赏，多以口头表示或点头、鼓掌等动作表示。批评是对学生不良思想、行为的指责，可以对个人，也可以对集体。奖励是对学生突出的优秀品行做出的较高的评价，一般包括下述几种：颁发奖状、发给奖品，授予称号。处分是对学生所犯错误的处理，一般包括下述几个等级：警告、记过、留校察看、开除学籍。

　　运用奖励与处分要注意以下几点要求：第一，公平、正确、合情合理。做到当奖则奖，当罚则罚，奖励与处分一定要符合实际，实事求是，不主观片面，不讲情面关系。第二，发扬民主，获得群众支持。奖惩由少数人决定，难免主观武断，出现差错，得不到大家支持。只有发扬民主，听取大家意见，才能使奖惩公平合理，富有教育意义。第三，注重宣传与教育。进行奖励与处分，都是为了教育和提高学生，不只是教育被奖惩者，也是为了使全体学生受到教育。所以要有一定形式与声势，在一定范围内宣布，并通过墙报、广播、橱窗等加以宣传，以便收到更好的效果。