有关幼儿教师资格面试的要求比较多，也比较复杂，如果不细作整理，那么在面试时候就没有条理、这对面试考官的印象极不好，对自己的成绩也是相当不利，所以面试前整理好自己的面试内容的流程和方法就极为重要。

　　一、“说课”的含义和特点

　　说课通常被定义为：“在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。”　　从这一定义出发，笔者认为，幼儿园的“说课”， 应是指执教老师在一定场合说说对教学的设计和分析。其内容涉及活动内容的分析、活动目标的确定、或过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于活动准备的一部分，这与活动后的反思总结有所不同。它是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。

　　它具有两个明显的特点：

　　1、重在交流：互相学习、共同提高。

　　2、重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。　　“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但二者有着极其紧密的相互联系，也存在许多共同点。有些教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。　　从目的上讲，“说课”和“教案”都是为了上好一节教学活动。“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透活动内容的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标，并根据活动内容，采用正确的教学方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。　　从内容上讲，“说课”和“教案”都离不开活动内容，但它们的侧重点却截然不同。“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。　　从对象上讲，“说课”和“教案”截然不同。“说课”的听众主要为教育工作者，它带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求较高;而“教案”的服务对象是幼儿，它要求教师能通俗易懂地向幼儿传递知识，不需要教师向幼儿讲解教育学、心理学等理论知识。

　　二、“说课”的意义与作用　　1、有利于提高教研活动的实效。　　以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理活动内容的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。　　2、有利于提高教师备课的质量。　　笔者阅读过很多教师的备课本，从总体上看教师的备课都是很认真的。但她们都只是简单地备怎样教，很少有人去想为什么要这样备。备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课，可以引导教师去思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。　　3、有利于提高教学活动的效率。　　教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样，就可以克服教学中重点不突出、指导不到位等问题，提高教学活动的效率。　　4、有利于提高教师的自身素质。 　　一方面，说课不仅要回答“怎样教”的问题，而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教”，这就要求教师具备一定的理论素养，它促使教师不断地学习教育教学的理论，用教育理论指导教学实践，不断提高教学水平和理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕活动怎样落实素质教育要求，怎样提高教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高，这在无形中也提高了教师的组织能力和表达能力。

　　其实最重要的就是自己在面试过程中心态的把握，只要心态摆好，过程自然而然的顺利下来，不过总的来说，幼儿教师资格面试还是需要大家好好准备才能有信心的应对，祝好运。